ВСЕРОССИЙСКИЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ФОРУМ «КЛАССИКА И СОВРЕМЕННОСТЬ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ»: БЕЛГОРОД, АПРЕЛЬ 2017 ГОДА

 

В рамках социально значимого проекта «Изучение классики и современной литературы на уроке и во внеклассной работе» (для его реализации используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии c распоряжением  Президента Российской Федерации от 05.04.2016 № 68-рп и на основании конкурса, проведённого Общероссийской общественной организацией«Российский союз ректоров») 27—28 апреля 2017 года в г. Белгороде прошёл Всероссийский научно-методический форум «Классика и современность на уроках литературы и во внеклассной работе», в котором приняли участие более 250 человек. Форум собрал учёных (филологов и методистов) Белгорода, Москвы, Сургута, Кирова, учителей русского языка и литературы Белгорода, Белгородской области и Крыма, студентов историко-филологического факультета БелГУ, школьных библиотекарей и сотрудников городских библиотек. Всех участников объединила актуальная социальная проблема резкого падения интереса к чтению подростков и юношества и пути приобщения школьников и студентов к классике и современной литературе, продолжающей лучшие традиции отечественной литературы XIX—ХХ веков.

Подготовка и проведение форума осуществлялась научно-методическим журналом «Литература в школе совместно с историко-филологическим факультетом Педагогического института Белгородского государственного национального исследовательского университета, при участии Белгородского института развития образования, Белгородского регионального отделения общероссийской общественной организации «Ассоциация преподавателей русского языка и литературы высшей школы», что позволило самым тщательным образом продумать программу форума, определить круг выступающих на конференции и семинарах (учёных и педагогов-словесников, библиотекарей школьных и городских библиотек, сотрудников литературных музеев), тематику открытых уроков и мастер-классов, имена учителей, проводящих их.. Среди учебных заведений Белгорода были отобраны школы и гимназии, площадки для проведения открытых уроков, мастер-классов, конкурса чтецов, конкурса иллюстраций, внеклассных мероприятий.

В день начала Всероссийского научно-методического форума его приветствовали проректор по качеству и дополнительному образованию ФГАОУ ВО НИУ «БелГУ» доктор исторических наук, профессор Владимир Анатольевич Шаповалов, ректор ОГАОУ «БелИРО» доктор экономических наук, профессор Татьяна Валерьевна Балабанова, декан историко-филологического факультета Педагогического института НИУ «БелГУ» кандидат исторических наук, доцент Андрей Игоревич Папков.

Проректор БелГУ В.И.Шаповалов подчеркнул: проблема чтения — это не только школьная проблема, но и большая забота высшей школы, которая должна выпускать высокопрофессиональных специалистов и однжовременно духовно-нравственных людей; а у классической литературы, как ни у какого другого предмета, для этого огромные возможности. В нынешнее время в вузе особо остро ощущается неспособность студентов понять текст, не только художественный, но и научный, публицистический, сформулировать его основную мысль, кратко, но ёмко представить прочитанное в краткой форме. Поэтому столь велик интерес преподавателей БелГУ к проводимому форуму где своим опытом будут делиться преподаватели высшей и средней школы.

Ректор ОГАОУ «БелИРО» Т.В. Балабанова приветствовала участников форума, кратко рассказала о формах работы института по повышению квалификации словесников, отметила актуальность проблем, поднимаемых форумом, и насыщенность его программы, возможность учителям литературы увидеть на форуме разнообразные открытые уроки и мастер-классы по тематике форума и представить свой инновационный опыт приобщения к чтению классики школьников разных возрастов.

Декан историко-филологического факультета Педагогического института НИУ «БелГУ» А.И. Папков подчеркнул, что педагогический и студенческий коллективы факультета с энтузиазмом восприняли приглашение к организации и проведению конференции, преподаватели факультета консультировали учителей, готовивших мастер-классы, выступления на семинарах и открытые уроки, вместе со студентами продумывали формы их участия в форуме.

Ёмким и содержательным было пленарное заседание форума в форме научно-практической конференции «Классика и современность на уроках литературы и во внеклассной работе». Его открылаглавный редактор научно-методического журнала «Литература в школе», кандидат педагогических наук, почётный работник общего образования РФ Н.Л. Крупина выступлением«”Сейте разумное, доброе вечное…”. Классика и современность на уроках литературы в школе XXI века».

 

Она подчеркнула: учительская профессия — массовая профессия. Но урок литературы — это специфический урок, пронизанный литературой и связанный с различными искусствами, а потому требующий от учителя не только педагогического профессионализма, знания предмета и умения его подать интересно и захватывающе, но и способности эмоционально увлечь мастерским чтением стихотворения, эпизода, сцены, сделать работу детей на уроке увлекательным поиском истины, разгадыванием тайны замысла писателя, открытием характеров литературных героев, осмыслением пафоса произведения, пониманием времени, отраженном в нём, и современности созданных авторами человеческих типов и поставленных и решаемых им проблем. На уроке литературы, как ни на каком другом, проявляется индивидуальность учителя, который, владея знаниями и педагогическим талантом, способен пробудить интерес школьников к классике и заинтересовать только что появившимся новым произведением писателя — нашего современника, а не владея, — навсегда отбить охоту подростков и юношества к чтению и стремление нравственно и духовно расти. Поэтому сеять «разумное, доброе, вечное», чем наполнена наша русская классика, можно только учителю, который всю жизнь не устаёт учиться и беззаветно любит литературу и свою профессию. Главный редактор научно-методического журнала привела яркие примеры умения современного учителя поставить проблемный вопрос, дать задание, которые включают детей в серьёзную работу по анализу и интерпретации текста, и примеры иного характера, когда вопрос, задание учителя не не требуют работы мысли, поиска, спора, вызывают скуку и нежелание читать и осмысливать прочитанное. В таких случаях мы сеем нелюбовь к литературе и «разумное, доброе, вечное» отечественной и зарубежной классики остаются вне поля зрения растущего человека.

Н.Л.Крупина призвала учителей с большой ответственностью отнестись к выбору произведений современной литературы, которые приносятся ими на урок. Для многих педагогов лауреатство автора, получение престижных книжных премий — всегда знак качества произведения. Но это не правило. А потому учитель обязательно должен читать то, что собирается нести в класс.

Н.Л,Крупина назвала и кратко охарактеризовала книги современных авторов, которые, по её мнению, достойны того, чтобы сделать их предметом обсуждения в современной школе (П. Кремнёв, Г. Карпунин, С. Малицкий, А. Ткачёв, С.Голубева, С.Штильман, С. Сычёва, С. Щербаков и др. — проза;  Н. Рачков, С. Сырнева, Н. Пересторонин, А. Гребнев, В.Фокин, Г.Красников, Г. Иванов, К. Скорцов,

Н. Зиновьев, В. Костров, Г. Горбовский, А.Ребров и др. — поэзия).

 

Н.А.Дворяшина, доктор филологических наук, профессор Сургутского государственного педагогического университета, ведущий научный сотрудник лаборатории лингвистических и литературоведческих исследований, отличник народного просвещения РФ, почётный работник высшего профессионального образования РФ, показала участникам Форума роль поэзии в жизни ребёнка, подростка, юноши. Можно ли прожить без поэзии? Конечно! Таких примеров множество. Но человек вне поэзии в детстве и юности будет разительно отличаться от тех, кто рос на колыбельных, народных сказках, песнях, стихах. Во время выступления Н.А.Дворяшиной это было реально явлено: в большом зале, где присутствовали словесники и студенты историко-филологического факультета: Нина Алексеевна начинала стихотворение, звучавшее в далёком детстве большинства слушателей, — зал вслух, сообща и с воодушевлением продолжал его. Нина Алексеевна убеждала: мир без поэзии тусклый — и приводила блестящие по форме и содержанию стихи современных поэтов, на которые тут же получала отклик в виде аплодисментов и одобрительных высказываний. Словесникам, таким образом, был дан не только большой список поэтов — наших современников, но и возможность их услышать, оценить, включить в программу будущего учебного года, показаны формы работы над стихами на уроках литературы и во внеклассной работе.

 

 

В.Н.Крупин, писатель, академик Академии российской словесности, первый лауреат Патриаршей литературной премии имени святых равноапостольных Кирилла и Мефодия, не раз бывал и встречался в Белгороде со школьниками и студентами. Педагогический институт БелГУ широко пропагандирует его его творчество среди студентов и словесников области. В стенах этого вуза его не раз принимали. На этот раз Владимир Николаевич выступил перед участниками форума с докладом «Всемирное значение русской литературы» и показал уважительное, благоговейное отношение к русской классике ведущих зарубежных писателей XIX и XX веков за её способность ставить важнейшие общечеловеческие проблемы времени, откликающиеся через века в нашем уже веке, и в яркой, гармоничной художественной форме решать их. Тургенев, Чехов, Толстой, Достоевский, Платонов, Булгаков, Шмелёв, Бунин и др. — эти имена знает весь мир от Америки до Китая и Японии. И их, конечно же, должны знать школьники России, в чьих руках уже совсем скоро будет будущее нашей страны.

 

Ю.А Дворяшин, доктор филологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ, ведущий научный сотрудник ИМЛИ им. А.М. Горького РАН, редактор «Шолоховской энциклопедии» (2013) в докладе «Почему Шолохова нужно читать сегодня?» подчеркнул, что в отношении к Шолохову в последние годы утверждается точка зрения, противоположная общепринятой в прежние времена. Если ранее Шолохов был в определённом смысле «наше всё» в литературе ХХ века, то теперь создаётся видимость, будто такого выдающегося художественного явления, как Шолохов, вовсе не было. Причину подобного отношения к Шолохову учёный видит в созданном писателем образе Григория Мелихова. Это персонаж, представляющий народную точку зрения на все явления жизни.

По мнению Ю.А. Дворяшина, учителю следует акцентировать внимание учащихся на мысли: в «Тихом Доне» обрела реальные художественные формы принципиально новая точка зрения на народную жизнь. В этом состоит смысл главного открытия Шолохова. Мир народной жизни в изображении Шолохова предстал в особой системе бытия, которая с наибольшей полнотой отразила выработанные на протяжении веков идеалы и представления. Она распахнулась перед читателем как неисчерпаемая в своей разумности и красоте вселенная. Едва ли не всё разнообразие душевных движений, психологических состояний человека, очарование рождающегося чувства, горечь и драма неразделённой любви — весь этот поистине необъятный в своём разнообразии сплав душевных проявлений человека нашёл своё отражение в романах М.А.  Шолохова. Открывая ученикам этот огромный народный мир, учитель убеждает: по глубине и степени обладания даром восприятия жизни как чуда Шолохов был уникальным человеком и художником.Юного читателя не может не удивить категоричность суждений, утверждающих неизбежность гибельного финала судьбы центрального шолоховского героя. Словесник со своими учениками должны найти в тексте аргументы автора, опровергающие эту точку зрения.

 

С большим вниманием слушали словесники Т.Г. Соловей,учителя-методиста гимназии им. Сельвинского, заслуженного учителя Республики Крым. Её доклад «Формирование творческой личности на современном уроке литературы» содержал примеры разнообразных творческих заданий для учащихся на разных этапах изучения классических произведений, выполнение которых действительно пробуждает творческие возможности детей и заставляют их вчитываться в текст, быть внимательными к писательскому слову и находить свои для выражения личного мнения, оценки, взгляда.

 

 

 

 

Так, предваряя анализ стихотворения Ф.И. Тютчева «Неохотно и несмело…», рассказывающего грозе, учащиеся делятся своими впечатлениями о грозах, а потом по вариантам пишут небольшие миниатюры «Перед грозой», «Гроза» и «После грозы», что готовит добрую почву для восприятия и анализа стихотворения. Поразили слушателей примеры детских работ:

Перед грозой

Нахмурилось. Тучи становятся гуще и темнее. Всё притихло. Ласточки носятся совсем низко над землёй. Где-то вдали громыхает. Но гром всё ближе. Скоро он разразится прямо над головой. Надо поторопиться домой и закрыть окна.

Успела! Первые крупные капли уже ударили в стекло…

(Пожидаева Катя.)

Гроза

Гроза обрушилась как-то сразу. Раскаты грома просто оглушительные.

Кажется, что по крыше катится тяжёлая телега и крошит черепицу, и она падает вниз вместе с дождём. Я пытаюсь увидеть её обломки, но дождь льёт сплошной стеной. Ничего не видно! Вспышки молний слепят глаза. Жутковато. Даже кот спрятался под кровать…

(Васильев Семён.)

После грозы

Шум дождя всё тише и тише, и вот последние капли его повисли на листьях деревьев. После дождя они такие яркие, блестящие! Тучи расходятся, солнечный луч уверенно пробивает себе дорогу и окунается в большую лужу. От луча всё искрится, сверкает. Блики солнца играют в каплях дождя на лепестках цветов, вот откуда-то неожиданно выпорхнула яркая бабочка, запели птицы. Гроза закончилась!

(Кротенко Полина.)

 

В ходе этой творческой работы дети актуализировали свои знания и впечатления о грозе и создали небольшие миниатюры, которые потом сравнивают с тем, что написал Фет, учатся у него выразительности и точности языка.

Не менее интересны и творческие задания, которые даёт Т.Г, Соловей своим ученикам и на этапе анализа произведения.

На этом этапе творческие работы показывают степень освоения и осмысления учениками прочитанного.

 

Творческая деятельность на этапе изучения и анализа произведения предполагает создание творческих работ на основе какого-либо фрагмента произведения (эпизода, стихотворной строки и т. п.) Это может быть внутренний монолог героя, которого в произведении нет, пересказ с изменением лица рассказчика («Рассказ Тыбурция о Васе» — по повести В.Г.  Короленко «В дурном обществе») или созданная на основе строки словесная картина.

Например, изучая знаменитое вступление к поэме Пушкина «Руслан и Людмила», Татьяна Григорьевна предлагала детям представить, что они участники похода к «дубу зелёному» и должны описать все чудеса, увиденные под его волшебной кроной. Каждый ребёнок получал одну стихотворную строку и должен был на основе их словесно нарисовать, что увидел. И вновь самобытность детских работ показали глубину их проникновения в классический текст и умение создать свой яркий художественный текст:

«Там леший бродит…»

Леший любит темноту, а я — нет… Ну что ж поделаешь, я — исследователь, надо терпеть. Жду. А сама дрожу от ночной сырости и страха: кто знает, какую штуку выкинет леший. Вот зашуршали листья, ветка обломилась — леший приближается! У него огромная зелёная борода, в которой запутались ветки, листья, травы и даже лягушка притаилась. Он похож на дерево, только ходячее. Глаза жёлтые круглые, как у совы. Ой, страшно! Больше ничего не вижу и не слышу — закрыла глаза и заткнула уши…

(Кострова Настя.)

«Там на неведомых дорожках следы невиданных зверей…»

На неведомых дорожках следы невиданных зверей: и златорогого оленя, и страшного чудища Змея Горыныча…Где жар-птица пролетела, там свет остался и горит над её следом, а за кустик пёрышко чудесное зацепилось. У Змея Горыныча лапы когтистые, и следы от них глубокие и дымятся, будто кто из-под земли их подпаливает. Нельзя на эти следы наступать — в миг сгоришь!

(Железняк Юра.)

«Избушка там на курьих ножках / Стоит без окон без дверей…»

Передо мной знаменитая избушка на курьих ножках. Ни окон, ни дверей, зато крыша гребнем, а стены — перьями… Видно, что родственница курицы. Ножки во мху спрятались. Только не ножки это, а целые ножищи… И затекают они у бедняги от долгого стояния. Вот потому в полночь, как Баба Яга захрапит, избушка погулять пойдёт, ноги размять. В темноте, бывает, споткнётся о поваленное дерево, вся так и встряхнётся, а Бабе яге хоть бы хны — храпит во всю ивановскую. Но избушка на всякий случай выпрямится, покачается с ноги на ногу, будто хозяйку побаюкает, и дальше отправится гулять до самого рассвета.

(Рерих Филипп.)

 «Там ступа с Бабою Ягой / Идёт, бредёт сама собой…»

Стук-бряк! Бряк-скрип! Скрип-стук! Вот что я слышу из чащи леса. Стук-бряк! Бряк-бух! Бух-стук! Всё ближе и ближе звуки. А ещё к ним добавились другие: стук-шурх! шурх-шорх! шорх-шарх! Да ведь это Баба Яга в ступе едет и помелом следы заметает. Как бы под помело не попасть!..

(Барсукова Наташа.)

После изучения и анализа произведения возможно традиционное сочинение, но интереснее и плодотворнее, справедливо считает Т.Г. Соловей, придумывать нетрадиционные темы, ибо в противном случае они неизбежно будут скачаны из Интернета. И детям интереснее писать работы, в которых возможно творческое самовыражение. Например, «Воспоминания Дины о русском пленнике Иване» (по рассказу Л.Н.  Толстого «Кавказский пленник»), «Совсем не кукольная история (рассказ от лица Сониной куклы)» и «Рассказ старых стен замка» (по повести В.Г.  Короленко «В дурном обществе»), «Монолог Ольги Ивановны Дымовой после смерти её мужа» (по рассказу А.П.  Чехова «Попрыгунья»), «Приключения Митрофанушки Простакова в ХХI веке», «Памятник литературному герою» и др.

На заключительном этапе изучения произведения эффективной формой работы является творческий зачёт, к которому учащиеся готовят презентацию по обобщающей или ключевой теме произведения, например, «Конкурс на переиздание произведений Гоголя», «Туристическая ярмарка “Маршрутами Гоголя”» (презентация экскурсионных маршрутов), «Парадный портрет классицизма» и др. Форму презентации учащиеся выбирают сами (это телепередача, съёмка фильма, встреча с писателем, актёрами, мозговой штурм будущего действа и т. д.), пишут сценарий, разучивают его, готовят оформление и т. п. Уже по этим задачам понятно, как много здесь надо затратить усилий и в то же время как много интересного и неожиданного можно раскрыть в личности ученика.

В.К. Харченко, доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой филологии НИУ «БелГУ»в выступлении«Классический текст: загадки прочтения»назвала среди многих общеизвестных причин исчезновения практики чтения как социального института ещё одну, связанную с недооценкой разных видов чтения. Неоспорима мысль, что художественный текст, тем более классический, желательно прочитать. Докладчик обозначил разные виды чтения. несправедливо отнесённые в наши дни к примитивным и малопродуктивным.

 Среди видов чтения первым названо чтение про себя. В идеале оно должно сопровождаться и чтением вслух, которое уходит, как только ребёнок подрастает. Между тем даже подросткам нравится слушать чтение вслух. Так один из них объяснял это так: «Когда читаешь про себя — как будто едешь на поезде, не можешь разглядеть всех деталей», которые открываются при чтении вслух. Профессор назвала и такую форму общения с классическим текстом, как чтение вслух для себя. Прежде всего должны звучать стихи. В 1920-х годах в Ленинграде и в Москве функционировали Институты живого слова. Хорошее стихотворение хочется выучить наизусть, чтобы потом повторять и повторять. Повторять можно и про себя, но вот заучиваем мы вслух. Не случайно говорят: стихи — это всегда здесь и сейчас, это всегда острота момента! Это важно по причине эмоционального голода, который, считают психологи, труднее удовлетворить, нежели голод физический, а недооценка эмоций, даже негативных, чревата негативными последствиями.

Следующее звено в инфраструктуре чтения — это перечитывание. Во-первых, это перечитывание текста целиком или полюбившихся фрагментов. Во-вторых, это перечитывание сразу же после первой встречи с текстом или по прошествии некоторого времени. Бывает и так, что классический текст открываешь заново через десятилетия с момента знакомства с книгой. Именно вторичное прочтение и доказывает нам, что мы имеем дело с клас-сическим текстом. Только классические тексты обогащают новыми смыс-лами при втором, третьем, четвёртом и дальнейших контактах с ними.

Ещё одно звено в рассматриваемой В.К Харченко инфраструктуре чтения — это выписки из книги, конспектирование понравившихся фрагментов ли, фраз, обязательная запись хотя бы автора и названия прочитанной книги. В процессе переписывания абзаца ли, если проза, а то и целого стихотворения происходит ещё большее погружение в текст и ещё более прочное его запоминание. Здесь важно и приращение столь дефицитного в эпоху катастроф недостающего нам позитива. Во-первых, мы выписываем только то, что нам понравилось, надёжнее закрепляем его в глубинах памяти. Во-вторых, мы проникаемся текстом, находя в нём больше положительного, нежели при простом прочитывании.

Следующее звено — пересказ. Не надо обвинять в примитивизме и ненужности элементарного пересказа большого или совсем небольшого текста. Пересказ играет вспомогательную роль, когда перед продолжением чтения надо контурно припомнить сюжет или же когда пересказ призван приохотить потенциального читателя к той или иной книге, заинтересовать, заинтриговать хотя бы фабулой.

Если же идёт речь о школьном и вузовском образовании, то в дополнение к чтению текст необходимо ещё и изучить, своё понимание изложив в форме сочинения или, как минимум, при устном ответе. Всё это, безусловно, значимо, но принципиально недостаточно прежде всего для многоярусно наполненного смыслами классического текста.

В.К.Харченко включает в свою модель и такую деятельность по прочитанному тексту, как анализ, который наряду с «официальным», учебным всенепременно должен быть ещё и любительским, свободным от установок и иерархий. Здесь речь идёт о формировании личного пространства вокруг книги. Личное пространство включает в себя поиск и «своих» книг у того или иного автора, и «своего» автора. Здесь мы подходим к разработке и такого понятия, как пассионарные книги. Исследователи относят к книгам такого рода знаковые книги, будь то Библия, Коран, тексты Шекспира, Данте и т. п. Представляется, однако, что пассионарной можно назвать книгу, поддерживающую волю и желание состояться в этой жизни, почему многие книги серии ЖЗЛ.

Аргентинскому философу Борхесу принадлежит мысль о том, что любая книга — это уже библиотека, она функционирует как хранилище памяти. Добавим: классическая книга — это несколько библиотек, почему так с не-ослабевающей интенсивностью и исследуется феномен интертекстуально-сти высокохудожественного текста.

Таким образом, заключает Харченко, говоря, что надо читать (кто бы с этим спорил?), будем помнить и о необходимости расширенного фундамента, на котором в идеале и держится классический текст. Речь идёт о перечитывании и заучивании наизусть, о выписках и чтении вслух, о формировании личного пространства, той субъективной, насыщенной смыслами, потаённой орбиты, которая будет окружать, обогащая в сознании и образ прочитанной книги, и образ автора.

Т.Ф. Новикова, доктор педагогических наук, профессор НИУ «БелГУ», обратилась своём выступлении «Новые форматы филологического краеведения», посвящённого проблеме освоения новых форм сосредоточения краеведческой информации филологического содержания, к региональному материалу. Она охарактеризовала современные формы представления региональных литературных и лингвокультурных фактов (подготовка презентацийв форматеPower Point, создание электронного банка региональных данных, разработка тематического сайта и включение в него форума для обмена сведениями и мнениями, подготовка буктрейлеров, видеороликов, буклетов, афиш и рекламных листовок по типу креолизованных текстов и др.) и привела примеры апробированных ею форм и методик работы (видеоролик «Каких белгородских поэтов знают студенты?», слайд-шоу «Белгородский алфавит», фрагмент проектной работы студентки «Поэзия и музыка — две музы Владимира Молчанова» об известном белгородском авторе), поделилась информацией о функционировании на сайте НИУ «БелГУ» веб-форума «Наш язык сегодня».

 

 

Е. А. Ширина, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии НИУ «БелГУ», в докладе «Труженики и праведники в малой прозе Бориса Екимова» привлекла внимание аудитории к творчеству хорошо известного учительству писателя показала богатые возможности нравственного и эстетического воспитания учащихся при обращении к малой прозе Б.П. Екимова, лауреата многих литературных премий. Простые люди с их заботами, проблемами, радостями и горестями раскрываются перед юными читателями книг Екимова. Они живые, искренние, в них предстаёт разноообразие и глубина русского национального характера, жизненные ситуации, близкие школьникам. Вера в победу добра при столкновенииего со злм в книгах Екимова всегда вызывает оклик читателя; писатель учит добру и справедливости, почитанию старших и сохранению детства в его незамутнённости, мечтательности и верой в справедливость.

Е.Н. Семыкина, кандидат филологических наук, доцент кафедры филологии НИУ «БелГУ», председатель Белгородского регионального отделения общероссийской общественной организации сделала глубокий анализ творчества другого современного писателя — В.Н.Крупина применительно к современной школе. Среди его произведений немало таких, которые раскрывают роль детства и юности как важной стартовой площадки всей будущей жизни человека, рассказывают об отношении не только «отцов и детей», но и дедушек-бабушек с внуками, показывают отношения людей между собою, которые вызывают горячий отклик у читателей-школьников и студентов.  Тема памяти, малой родины, взросления человека, ответственности и долга, нравственного выбора и служения не оставляют равнодушными читающих прозу В.Крупина, что подтверждают многие словесники, обращающиеся к его творчеству на уроках литературы.  Е.Н. Семыкина дала участникам форума рекомендации по изучению произведений писателя и список его книг по классам, с 5-го по 11-й, с аннотациями и обоснованием включения каждого в рекомендательный список для средней школы (Приложение № 29: конференция).

Пафос конференции, открывшей форум, её глубина и содержательность, была поддержана презентацией регионального номера журнала «Литература в школе: Белгород, Белгородская область» (2017. — № 2), проходившей по программе форума. Номер готовился заранее и отражал его проблематику в конкретных материалах учёных — филологов и методистов — и преподавателей литературы г. Белгорода и Белгородской обл. Он объединил материалы по изучению классики и современной литературы на уроке и во внеурочной деятельности, Классическая литература представлена именами Пушкина, Лермонтова, Фета Блока, Шолохова, Куприна, современная — поэтами Белгородчины и их стихами о малой родине, творчеством В.А. Солоухина, В.Н. Крупина, Г. Корниловой.

Гл. редактор журнала Н.Л. Крупина нашла для каждого автора этого номера слова, открывавшие суть материала, представленного им на страницах одного из старейших методических изданий России.

 

Все участники форума после презентации белгородского номера безвозмездно получили его вместе с приложением «Уроки литературы» на память о фруме. Авторы номера и соорганизаотры форума были награждены именными дипломами журнала.

Яркой, тёплой была во время форума встреча учителей, студентов, гостей форума с писателем В.Н. Крупиным. Это была встреча, соединившая монолог писателя, его диалог со слушателями, ответы на вопросы, выступления словесников и студентов. Владимир Николаевич рассказал о своём детстве, совпавшего с началом войны, о большой семье в которой рос, о своих родителях, братьях и сёстрах, о любви и труде, соединявших семью, о роли мамы и отца в воспитании детей. Память и теперь держит это трудное военное детство как лучшую пору жизни, несмотря на голод и трудности. Именно это детство привело к рождению афоризма: «Детство важнее всей остальной жизни». Владимир Николаевич сказал, что всё им написанное, явилось из самой действительности: герои, их взаимоотношения, обстоятельства. О детстве, о том, как пошёл в школу и получил первую оценку, рассказы «Кол с подпорой», «Бумажные цепи»; о юности, первой любви «Песок в корабельных часах», «Женя Касаткин», книга «Босиком по небу». Поклоном маме, которой он многим обязан как человек и как писатель, стала повесть в рассказах-миниатюрах «Зёрна». Писатель рад отклику, который получили маленькие рассказы «Сбрось мешок», «Передаю», «Река Лобань» и другие из этой книги у его юных читателей. Современность не может не беспокоить писателя: изменяются отношения людей друг к другу, делаются попытки изменить наши идеалы, представления добре и зле: детство будущего писателя было беднее, но люди были добрее и бескорыстно помогали друг другу; поколение писателя много читала в детстве, ставило спектакли, много трудилось; теперь книги выбрасывают на помойки, дети отдают предпочтение компьютеру, забросив чтение, от юношества мы не слышим размышлений или хотя бы слов о призвании, о мечте, а слышим о выгоде и престиже.

Писателю было задано много вопросов: о его настоящих друзьях (Валентин Распутин, Василий Иванович Белов,  Виктор Лихоносов, Виктор Потанин, поэты Анатолий Гребнев, композитор Георгий Васильевич Свиридов), о том, как стал писателем и была ли такая мечта («В новогоднюю ночь, когда исполнилось 10 лет поклялся: «Я стану народным писателем»), о семье, в которой рос (пятеро детей, у каждого были, кроме учёбы, заботы о доме, свои обязанности; отец — лесничий, мама домработница, настоящая, почти круглосуточная работница: шила, готовила, вела хозяйство, но находила время вечерами читать детям вслух; отец знал много стихов, прекрасно знал лес и его жизнь, много рассказывал),служил ли в армии(да, три года в ракетных войсках, и об этом тоже есть рассказы, например, очень весёлый «Зачёт по последнему»), о детях и внуках ( «Очень люблю своих детей и внуков. О них и для них написаны рассказы «Холодный камень», «Покупка пиццы». Из сельской школы Татарстана написали, что поставили эти рассказы в школьном театре, прислали видео, смотрели не раз всей семьёй) о поездках (объездил много стран Европы, Азии. Но более всего люблю малую свою родину — Вятку, Святую землю, Афон), о планах и над чем сейчас работает и мн. др.

 

На встрече выступили студенты, рассказавшие о том, как познакомились с творчеством писателя, как обсуждали его произведения, о дискуссиях, которые они вызвали, об отзывах, которые писали на один из его рассказов, о добрых впечатлениях от его произведений. Выступали и учителя, сказавшие писателю немало хороших слов о его творчестве и о благотворном его влиянии на школьников.

Для многих словесников, включающих произведения В.Н.  Крупина в систему уроков литературы, во внеурочную деятельность, для студентов и школьников это была счастливая возможность узнать об истоках творчества и литературном пути, о деталях биографии, услышать ответы на вопросы, волновавшие с момента знакомства с миниатюрами или повестями, поделиться видеофрагментами уроков по произведениям, детскими иллюстрациями к повестям и рассказам В.Н. Крупина, а также запечатлеть мгновения общения с писателем.

    Во второй половине дня форум продолжился методическим семинаром «Содержание и формы организации изучения классики и современной литературы на уроках и во внеклассной работе», который показал работу библиотек, музеев, вузов, не связанных с преподаванием литературы, по продвижению чтения среди детей и молодёжи.

М. С. Кузнецова, старший методист отдела организационно-методической работы МКУ «Научно-методический информационный центр» управления образования администрации г. Белгорода, в докладе «Как сегодня преподавать литературу в школе» поставила острые вопросы, связанные с падением престижа предмета «Литература», возникновением или отсутствием на уроке диалога учитель — ученик, юный читатель — писатель, профессионализмом и личностными качествами словесника (осознание цели урока и способов её достижения, нахождение наиболее эффективных методических приёмов активизации знаний и умений учащихся, создание условий для творчества учащихся).

Старший преподаватель Российской академии народного хозяйства и государственной службы при президенте РФ, член Союза писателей России Н.А. Ступина (г. Москва)поделилась ценным опытом приобщения к художественному слову студентов нефилологических специальностей. Её доклад «Тема русского характера в современной прозе (на материале рассказов писателя Ярослава Шипова)» открыл аудитории ещё одно имя в современной русской литературе.

 

Е.Н. Немченко, ведущий библиотекарьБелгородской государственной универсальной научной библиотеки в сообщении «Продвижение чтения: системный подход» показала систему образовательно-просветительской работы областной библиотеки по формированию читательской культуры детей и юношества, разнообразные виды работы с различными категориями читателей.

Т.А. Моногарова, заведующая просветительским отделом, старший научный сотрудник ГБУК «Белгородский государственный литературный музей», в докладе«Возможности литературного музея в сфере сотрудничества с образовательными учреждениями» рассказала учителям литературы о формах работы музеев со школьниками и студентами, о возможностях музейных занятий привлечь юных читателей к русской классике, дать знания о литературе родного края, музейной культуры и культуры чтения. Т.А.Моногарова познакомила участников форума с богатой выставочной деятельностью музея, соединившего традиции и современные формы работы (выставки на основе собственных фондовых коллекций, фондов других музеев и частных коллекций, виртуальные, передвижные выставки для экспонирования в музеях области и за её пределами, планшетные выставки, предоставляемые учреждениям образования области).

В ходе мероприятия были представлены новейшие научно-методические издания, вышедшие в издательстве «Библиомир» (г. Москва), в числе которых — монография доктора педагогических наук, профессора Е.О. Галицких (г. Киров) «Чтение с увлечением: мастерские жизнетворчества». Презентация этой монографии вызвала острую дискуссию о современном уроке литературы, его цельности и соответствии изучаемому художественному материалу.

 

Доклад Т.Г. Соловей на пленарном заседании о путях формирования творческой личности на уроке вызвал огромный интерес к её мастер-классу «Классика и современность. Нужны ли людям чудеса? Сравнение героев феерии А. Грина “Алые паруса” и рассказа С.М. Малицкого “Танька-дурочка”». Присутствующие на мастер-классе действительно увидели урок мастера, представившего гармоничный, глубокий урок по сопоставлению школьниками классического и современного произведений. Учителем продуманы и обоснованы каждый этап урока, каждый методический приём, каждое задание для учащихся, каждое видео- и аудио-средство, используемое на уроке. Для этого педагога обязательно вызвать эмоциональный отклик учеников на обсуждаемое произведение, создать условия для творчества детей, что и было блестяще продемонстрировано. Практикующие учителя фотографировали слайды презентации крымского учителя, записывали ход урока, на что Т.Г.Соловей ответила тем, что оставила эту и другие свои презентации в библиотеке БелГУ, где проходил мастер-класс, что дало возможность всем желающим сбросить их на свои флешки.

 

Второй день форума проходил в гимназии № 2 г. Белгорода, её директор, словесник Э.Г. Работягова — член оргкомитета форума. Словесники гимназии показали три открытых урока и два внеурочных занятия — все очень яркие и мощные по эмоциональному воздействию на учеников и взрослых гостей гимназии. С.В. Головчанская в 5-м классе провела урок «Что есть красота и почему её обожествляют люди?», С.П. Ткаченко в 6-м классе — урок на тему «Послевоенное детство в творчестве русских писателей», Т.А. Потеряхина показала урок «Миниатюра в творчестве А.И. Солженицына, В.П. Астафьева, В.Н. Крупина», собравший учащихся разных возрастов (7—10 классы). Этот учитель практикует уроки для разновозрастных учащихся, где младшие учатся у старших анализировать произведение, вести дискуссию, приводить аргументы, отстаивать свою точку зрения, работать в группе. Присутствующие на уроке заметили, что дети называют писателей не только по фамилиям, но и по именам и отчествам, уважительно, они привыкли к групповой работе, и у них есть чувство ответственности на свой вклад в общую работу класса, они умеют слушать собеседника, умеют планировать свою работу и представлять результаты своих усилий.

Большой, благодарный отклик вызвали и подготовленные гимназией внеклассные мероприятия. Е.Н. Мясищева показала открытое внеклассное мероприятие «Русская классическая литература. Учимся говорить» (6 класс).  Русская классическая литература — действительно университет блестящей русской речи, который нечасто открывает свои двери на уроках литературы, на котором из-за недостаточного времени почти не звучит художественное слово, точное, яркое, самобытное, являющееся образцом для употребления. Е.Н.Мясищева и её ученики показали, как классическая литература помогает нам говорить грамотно, красиво, логично, чётко, понятно.

Внеклассное мероприятие «История о человеке: литературная экспедиция» (9—11 классы), подготовленное Л.И.Бочаровой и посвящённое творчеству замечательного белгородского художника С.Косенкову и поэзии о Великой Отечественной войне, потрясло многочисленных гостей гимназии № 2 и картинами художника, и живой музыкой, соответствующей его творчеству, и тонким отбором стихов, и их блестящим исполнением, и театрализованными сценами, и глубоким, философским словом искусствоведа — вдовы С. Косенкова. В рекреации гимназии были представлены пронзительные полотна художника, на которых война нашла отражения в трагических судьбах детей, вдов, в их воспоминаниях, в видах красивой, но израненной войной родной земли. Несмотря на весь трагизм этого школьного действа, перед зрителями-слушателями предстало гармоничная, высокая по накалу и самоотдаче жизнь поколения, победившего фашизм, и поколения, чьё детство отняла война, но которое сохранило верность отцам, память об их подвиге, любовь к Отечеству.

Позже форум переместился в читальный зал библиотеки НИУ «БелГУ», где развернулась выставка журнала «Литература в школе» за несколько последних лет. Здесь же были показаны два мастер-класса.

З.П. Курганская, учитель-словесник СОШ № 11 г. Белгорода провела мастер-класс «Работа с детской иллюстрацией на уроках литературы». Для этого учителя работа детей с иллюстрацией и сами детские иллюстрации к художественному произведению стали средством мотивации к школьников к чтению, так как, чтобы сделать соответствующую тексту иллюстрацию, необходимо внимательно его прочитать, найти значимые детали, которые важно перенести на рисунок, и найти средства, способные вызвать отклик у зрителя и желание перечитать проиллюстрированное произведение. Иллюстрация демонстрирует уровень знания произведения и глубину его понимания, способность в рисунке высказывать своё отношение к литературному герою и в целом к прочитанному.

 

Второй мастер-класс Т.Г. Соловей «Вечно живая классика. Рассказ Ф.  Абрамова “О чём плачут лошади”», был посвящён классике ХХ века, проникновенному рассказу Фёдору Абрамову о плачущей лошади, а по сути — о нас, людях Земли, об отношении к братьям нашим меньшим, к матушке-земле, которая нас кормит, к родине, где мы родились, выросли и которой многим обязаны. Большой зал внимал каждому слову Учителя, оценивая, сколько сил, любви, профессионализма вложила Татьяна Григорьевна в подготовку этого урока, в зрительный ряд презентации, в отбор цитат, предназначенных для демонстрации детям, в тонкое, мастерское чтение отдельных эпизодов, в острые и точно заданные проблемные вопросы, заставляющие думать, находить ответы на непростые вопросы нашего времени, оценивать значимость каждого слова мастера слова, каким был Ф.Абрамов. Как и школьный класс, большой класс учителей благодарно откликнулся на предложение Татьяны Григорьевны завершить мастер-класс коллективным пением известной песни «Выйду ночью в поле с конём» (муз. И.  Матвиенко, сл. А  Шаганова), отвечающей теме урока:

 

 

 

Полюшко моё — родники,

Дальних деревень огоньки,

Золотая рожь да кудрявый лён...

Я влюблён в тебя, Россия, влюблён...

 

В  Белгородском институте развития образования в этот же день под руководством заведующей кафедры филологического образования, кандидата филологических наук Ю.В. Курбатовой, кандидатов филологических наук Т.Ю. Ревиной, Н.В. Поздняковой, кандидата педагогических наук С.Ю. Бондарь работали три инновационные площадки «Преподавание литературы в условиях модернизации современного гуманитарного образования», на которых были представлены 14 мастер-классов и на которых присутствовали 79 учителей Белгорода и Белгородской области (на уроки словесники записывались, учитывая свои предпочтения). Здесь был широко представлен методический опыт учителей Белгородчины по изучению классики (например, мастер-класс Л.Е. Лесных, МОУ «Тавровская СОШ» Белгородской обл. — «Мотив суда в произведениях русской классики 19 и 20 веков», Л.В. Рудовой, МОУ «Краснояружская СОШ № 1 — «Образ “маленького человека”: от классики до современности») и современной литературы на уроке и во внеклассной работе. Большое внимание на всех инновационных площадках было уделено современным инновационным технологиям и методическим приёмам (например, мастер-класс Е.Н. Кивы, «Кустовская СОШ» Белгородская обл. — Приёмы использования технологии продуктивного чтения на примере рассказа И.А. Бунина «Лапти»; Н.В.Зюзюкиной, «Шуховской лицей» г. Белгорода — «Литературный квест как способ развития творческого воображения обучающихся»; М.В. Мараевой, МАОУ «СОШ № 2 с УИОП» г. Губкина — « Использование интеллект-карт на уроках литературы как средство развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся»; О.А. Пономаренко, МОУ «Краснояружская СОШ № 1» Белгородской обл. — «Буктрейлер как способ как форма приобщения подростков к чтению. Достоевский — современный классик»; И.В. Присухиной, МАНОУ «Шуховский лицей» г. Белгорода — «Использование инновационных методов и приёмов с целью развития коммуникативно-исследовательских компетенций обучающихся в условиях реализации ФГОС» и многих др.).

 

Конкурсная программа второго дня, координаторами которой были Е.Н. Семыкина и Е.А. Ширина (отличными и умелыми организаторами конкурса чтецов стали студенты-филологи 4—5 курсов, БелГУ) была очень насыщенной и дала возможность творчески раскрыться более 150 школьникам 5—11 классов и студентам средних специальных и высших учебных заведений Белгородской области. На шести декламационных площадках (по классам и возрастам) конкурса чтецов«Есть тайна благодатная в созвучье слов живых…» звучали поэтические и прозаические строки, чтецы показали мастерством исполнения и глубину осмысления произведений классиков и современников. Лучшими в этой номинации стали Живжик Елизавета (Прохоровский район), Маслацова Дарья (Белгородский район), Жирный Тимофей (г. Губкин), Голубчикова Анна (г. Белгород), Дегтярёва Ангелина (г. Алексеевка), Саенко Марина (НИУ «БелГУ»), Горбачёва Александра (НИУ «БелГУ»).

Победителям конкурса чтецов ребята была предоставлена возможность выступить на заключительном заседании форума. Их вдохновенное и мастерское чтение было столь впечатляющим, что каждое благодарная учительская аудитория сопровождала длительными аплодисментами. Это был замечательный, запомнившийся надолго концерт юных мастеров художественного слова. Все участники конкурса получили сертификаты участников, а победители и лауреаты — именные дипломы лауреатов научно-методического журнала «Литература в школе».

 

Приобщение к художественному слову через иллюстрации было продемонстрировано в фойе учебных корпусов НИУ «БелГУ», где состоялся конкурс иллюстраций «… И внимай, и гляди, притаивши дыханье…». Работы школьников и студентов были размещены на больших стендах, раскрывали глубину осмысления произведений классической и современной литературы. Конкурсанты, прошедшие предварительный (отборочный) этап, уверенно защищали свои рисунки, цитируя отрывки из произведений, объясняя идею, технику иллюстрации, соотнося её с фрагментом, отвечали на вопросы жюри и зрителей, участников форума и студентов БелГУ, привлечённых интерсными работами. Победителями были названы Котова София (Белгородский район), Кокунько Наталья (г. Белгород), Зайковская Ольга (г. Белгород), Усенкова Софья (НИУ «БелГУ»).

 

 

В фойе развернулась и выставка иллюстраций, выполненных выпускниками кафедры теории, педагогики и методики начального образования и изобразительного искусства Педагогического института НИУ «БелГУ» (выставка была организована заведующей кафедрой, кандидатом филологических наук Т.В.  Яковлевой, кандидатом педагогических наук А.П. Даниленко, членомСоюза художников России, художником-иллюстратором, художником-анималистом В.О. Фёдоровой).

 

Все конкурсанты из числа школьников и студентов были награждены именными дипломами, сертификатами журнала «Литература в школе».

В преддверии форума на улицах города прошёл литературный марафон «Душа обязана трудиться…», который был подготовлен силами студентов пятого курса историко-филологического факультета. Будущие учителя русского языка и литературы вышли на улицы Белгорода, дарили его жителям и гостям листки с цитатами поэтов и прозаиков и предлагали  вдуматься в смысл высказываний писателей-классиков о Родине, семье, любви, дружбе, природе, ценностях, составляющих нравственные основы жизни человека: «Любовь столь всесильна, что перерождает и нас самих» (Ф.М.  Достоевский), «Если русских останется только один хутор, то и тогда Россия возродится» (Н.В.  Гоголь), «Жизнь всегда сопровождается усилиями, лишениями и тяжёлым трудом, ведь она не сад с красивыми цветами» (И.А.  Гончаров), «Каждый должен подметать перед своей дверью, ведь если это будет так, то вся улица будет сверкать чистотой» (Л.Н.  Толстой) и др.

Интервью у гостей форума, прозвучавшие на радио Белгорода и Белгородской области, взяли корреспонденты ГТРК «Белгород» Оксана Быкова, Дмитрий Тамбовцев, Полина Быкова.

На заключительном заседании, подводившем итоги проведённого форума,

его участники подчеркнули высокий научный уровень конференции, семинаров, открытых уроков и мастер-классов — всех мероприятий, проводимых в его рамках, практическую значимость, содержательность и вдохновенность двухдневной программы форума, выразили благодарность его устроителям.

Участники форума отметили положительную роль журнала «Литература в школе» в повышении профессионализма словесников, актуальность материалов, представленных на страницах журнала, обогащающих методическую копилку учителей-словесников, обратили внимание на то, что публикации открывают педагогу широкий простор для инновационной, творческой деятельности, ориентированы на формирование духовно-нравственных основ учащихся средствами уроков литературы.

Во время подведения итогов участники форума, объединившего тех, кто сохраняет родную культуру, принимает деятельное участие в судьбе литературного образования, единодушно отмечали важность подобного рода мероприятий, проникнутых любовью к литературе, к преподаваемому предмету, подготовленных с огромной самоотдачей, благодарили редакцию журнала «Литература в школе», вузы-партнёры за уникальный, яркий научно-педагогический, методический праздник, который стимулирует профессиональную деятельность, даёт возможность раскрыться учителю-словеснику, окрыляет его и учеников.

Белгородцы поблагодарили журнал за выпуск регионального номера «Литература в школе: Белгород, Белгородская область» (№ 2. — 2017), который объединил методический опыт учителей Белгородчины и достижения филологов НИУ «БелГУ», ОГАОУ ДПО «БелИРО», за подаренные участникам форума и безвозмездно переданные школам Белгорода и Белгородской области номера журнала и приложения к нему. 

Учёные-филологи, словесники Белгородчины выразили надежду на продолжение плодотворного сотрудничества в целях реализации задач, стоящих перед современным гуманитарным образованием.

 

 

ЛИТЕРАТУРА НЕ ДОЛЖНА СТАЛКИВАТЬ ЧЕЛОВЕКА В ЯМУ, ОНА ДОЖНА ПОДНИМАТ

 

КРУГЛЫЙ СТОЛ В ЯПГУ ИМ. УШИНСКОГО «ЖИВА ЛИ ВЕЧНО ЖИВАЯ КЛАССИКА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ И СОЗВУЧНА ЛИ ЕЙ СОВРЕМЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА?»

 

В рамках проекта «Изучение классики и современной литературы на уроке и во внеклассной работе» в Ярославском государственном педагогическом университете им. Ушинского прошёл круглый стол «Жив ли “вечно живая классика” в современной школе и созвучна ли ей современная литература?», организаторами которого стали факультет русской филологии и культуры ФГБОУ ВО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского» и научно-методический журнал «Литература в школе». Круглый стол собрал более 50 участников из преподавателей факультета русской литературы и культуры ЯГПУ им. К.Д, Ушинского и учителей литературы городов Ярославля, Углича, Рыбинска, Переяславля, Переяславля-Залесского, Мышкина, Тутаева, Ярославской обл.

 

 

 

 

 

Программа круглого столавключала разнообразные вопросы изучения классики и современной литературы в школе XXI века, в их связи и автономно, обсуждение содержания программ по литературе и осмысление частых дискуссий последнего времени, столкнувших два взгляда на содержание предмета «Литература» в современной школе: одна сторона защищала классику как основу его содержания и была за современную литературу, которая бы занимала в программе 1/3; другая говорила о необходимости отказаться от классики из-за недоступности её проблематики и языка современным  школьникам, о сведении классики к минимуму для более глубокого её постижения (до 5—7 произведений в старшей школе), о замене классики произведениями современных российских и зарубежных авторов, литературой, созданной специально для детей и т. д.

 

К круглому столу было подготовлено 12 докладов и выступлений. Открыла круглый стол главный редактор научно-методического журнала «Литература в школе» Н.Л. Крупина. Во вступительном слове она сказала, что мы привыкли к клише «вечно живая», данному такому огромному явлению, как классика. Но над «вечно живой» классикой в наше время нависла угроза лишить её жизни в школе XXI века. И сторонников свести к минимуму её присутствие в современных программах много. Хотелось бы верить, что этого всё-таки не произойдёт, и не только дети элиты будут допущены к классике, а она останется, как это было на протяжении веков, основой нравственного, патриотического, эстетического воспитания для нынешних и будущих поколений детей России. Для словесников нашего времени сейчас большая проблема нечтения школьников. И главной составляющей её становится безразличие к классике, нежелание знать, постигать её.

 

 

 

Классика в современной школе может быть не только живой, то есть интересной и привлекательной, но и мёртвой для совершенно безразличных и равнодушных к ней подростков и юношества. От чего это зависит? Конечно, от культуры семьи, в которой растёт человек, а школе — в полной мере от учителя, не способного или умеющего увлечь, показать, что классика, созданная века назад, и о нас, нынешних, потому что человек в глубинной сути своей не меняется: он думает или не думает о своём предназначении, ищет смысл жизни или прожигает её, не подвергая анализу поступки и мысли; он хочет быть любимым и любящим или только любимым, больше всех любимым, порой единственно любимым; он ясно различает добро и зло, потому что у него чёткие представления о них, или они размыты и у него нет компаса, каким является совесть человеческая; он связывает себя с родной землёй, родиной, народом или становится перекати-полем, иваном, не помнящим родства. Классика ненавязчиво учит человека быть Человеком. Учит размышлять, чувствовать, расти духовно и нравственно.

 

 

И современная литература, развивающаяся в традициях классики, несёт в себе её родниковые воды, омывающие наши души, раны, дающая силы жить достойно, приносить добро пользу и радость, строить жизнь осмысленно и давая отчёт в том, что мы оставляем на земле.

 

 

 

Но жизнь показывает, что мы пренебрежительны к своему совсем недавнему прошлому, легко забываем имена тех, кто в литературе нравственные ещё два десятка лет назад определял наше мировоззрение, отношение к жизни, наши и гражданские ориентиры эстетические вкусы: это талантливейшая плеяда писателей, участников Великой Отечественной войны (Астафьев, Бондарев, Бакланов, Богомолов, Воробьёв, Курочкин, Кондратьев, Носов и др.), это писатели, пренебрежительно названные деревенщиками, а по сути выразившие в слове сыновнюю любовь к родной земле, небу над ней, дому, семье, отечеству (Абрамов, Солоухин, Белов, Лихоносов, Куранов, Распутин, Казаков). Вспомним ещё почти забытых Шаламова, Шукшина, Добровского, Шергина, Писахова. Давайте ещё благодарно вспомним Чингиза Айтматова, Нодара Думбадзе, Василя Быкова, Бориса Укачина, Расула Гамзатова, Кайсына Кулиева и ещё многих, многих, чьё творчество окрыляло, растило не одно поколение в СССР.

 

Вся ли современная литература созвучна классике, идёт на свет этого надёжного маяка? Во многих лауреатах престижных премий литературовед, писатель И.П. Золотусский, написавший блестящую статью» Прощай, двадцатый век», увидел отсутствие духовного запаса и талант, заблудившийся во тьме свободы. Отсюда пляска детей на могилах, отрицание опыта дедов и отцов, признаки распада и отравление духовной пищи.

 

Критик приводит в подтверждение цитату из декларации Ерофеева «Поминки по советской литературе»: ««...новая русская литература выпорхнула из клети. Острота переживания свободы заложена в сущности её существования…

 

Новая русская литература засомневалась во всём без исключения: в любви, детях, вере, церкви, культуре, красоте, благородстве, материнстве, народной мудрости…

 

Новая литература колеблется между “чёрным” отчаянием и вполне циничным равнодушием.

 

 

                            

 

В литературе, некогда пахнувшей полевыми цветами и сеном, возникают новые запахи — это вонь. Все смердит: смерть, секс, старость, плохая пища, быт. Начинается особый драйв: быстро растёт количество убийств, изнасилований, совращений, абортов, пыток. Отменяется вера в разум, увеличивается роль несчастных случаев, случая вообще. Писатели теряют интерес к профессиональной жизни героев, которые остаются без определённых занятий и связной биографии. Многие герои либо безумны, либо умственно неполноценны. На место психологической прозы приходит психопатологическая».

 

 

«…Мне жаль этих детей — всё же они наши дети, — с горечью заключает И. Золотусский. — Но мне жаль и читателя. Грязь способна прилипать к одежде, от грязи зарождаются воспаления и инфекции, и, умножая грязь, мы умножаем болезни. Литература ужасно заразительна. Она в состоянии во стократ увеличивать то, что берёт из жизни. Мат на улице, мат на заборах, теперь мат в романах и повестях — это гибель языка, это гибель почитания предков. Мне скажут: такова жизнь. Но литература не должна сталкивать человека в яму. Поэт не могильщик, он поэт».

 

Так что мы сегодня несём в школу, какие идеалы, как помогает нам русская и зарубежная классика формировать идеалы, без которых жизнь человеческая лишается красоты, полёта, мечты? Как классика помогает растущему человеку познать себя, окружающий мир, в который он пришёл, наше время?

 

 

 

Что мы предлагаем школьникам из современной литературы? Чувствуем ли  при  этом ответственность за то, что сеем в детские души?

 

Возможно, мы не ответим на все эти злободневные и острые вопросы сегодняшнего дня, но думаю, что они волнуют всех участников круглого стола.

 

«Литература в кризисе» — так назвал своё выступление зав. кафедрой журналистики и издательского дела, доктор педагогических наук, профессор член Литературной академии Национальной премии «Большая книга» Е.А.ЕРМОЛИН. В современном литературном процессе он видит признаки кризиса 1) в умирании большой повествовательной формы, которая не несёт сегодня значительное содержание, большую идею, значительного и интересного героя: «мир и человек сегодня не держат романного замаха»; 2) писатель всё чаще отступает в прошлое, где всё более или менее утряслось и сложилось; 3) проза движется в сторону вымышленного дневника, репортажа, путевого, портретного очерка, трактата или их комбинаций; 4) кризис лирического высказывания: а авторском высказывании (и в прозе, и в поэзии) много вялости, инерционности, скромен масштаб лирического героя / автора. Профессор привёл примеры, подтверждающие, с его точки зрения, кризисные явления в современной литературы и назвал авторов, чьи произведения, пытаются противостоять этому процессу, среди которых многие лауреаты Национальной премии «Большая книга».

 

Если Е.А.Ермолин остановился на современном литературном процессе, каким он ему видится, то И.Ю.ЛУЧЕНЕЦКАЯ-БУРДИНА, доктор филологических наук, профессор, заведующая кафедрой русской литературы ЯГПУ, в своём докладе «Современные подходы к прочтению русской классики в школе» обозначила пути к тому, чтобы сделать классические произведения интересными для юношества, на примере романа-эпопеи «Война и мир» Л.Н..Толстого. Традиционно изучение романа строится не столько на анализе текста, сколько на пересказе общеизвестных истин о «мысли народной, о пути героев Толстого к народу, о дубе князя Андрея. Более продуктивно, считает докладчик, анализ текста, его интерпретация, ведущие к осмыслению концепции романа. Учащимся важно показать иерархический принцип организации материала, организующую идею Толстого. В основе её антитеза: мир — война, небо — земля, Запад — Восток. Они составляют художественное единство. Предложив интерпретацию системы образов романа и нравственных проблем, поднимаемых писателем, учёный итожит: обращение к «Войне и миру» — начало пути формирования духовно-нравственной личности и национального самосознания.

 

 

 

 

 

Интересным в практическом плане стало вступление «Русская классика в зеркале Серебряного века» доктора филологических наук, доцента кафедры русской литературы Е.М.БОЛДЫРЕВОЙ. Она показала пути изучения поэзии Серебряного века в его связи с традициями классики, систему аналитических и творческих заданий, цель которой увидеть в творчестве поэтов рубежа веков (Белый, Брюсов, Мережковский, Анненский, Ходасевич и др.) присутствие ярко выраженного пушкинского, лермонтовского, некрасовского начал, а также познакомить школьников с философскими и литературоведческими работами поэтов Серебряного века, посвящёнными классической литературе.

 

Не меньший интерес у участников круглого стола вызвало выступление кандидата филологических наук, доцента кафедры русской литературы, учителя литературы сош № 3 г. Ярославля Н.В.ЛУКЬЯНЧИКОВОЙ «Диалог классики в процессе подготовки к итоговому сочинению по литературе». Отрицательно оценивая предложение президента АПН исключить из школьной программы «Войну и мир», учёный и учитель С 25 летним стажем в одном лице, Лукьянчикова справедливо сказала: «Понял школьник Толстого или Тургенева, правильно или нет? — вообще не должны, на наш взгляд, ставится. Эти книги нужно читать (был пусть даже во фрагментах, как делают многие ребята), потому что в таких романах, как «Война и мир», всё важно, что бы ни открыл ученик». Участникам круглого стола были показана конкретная методическая работа по организации диалога школьников с классикой на уроках-антологиях, на которых ученики вместе с учителем составляют «сборники» тематически связанных между собой произведений разных авторов разных эпох. Урок-антология помогает увидеть, как традиции русской классической литературы трансформируются в произведениях литературы современной.

 

 

 

     Иначе организует диалог современных читателей-старшеклассников с классикой кандидат филологических наук, доцент кафедры русской литературы ЯГПУ, педагог дополнительного образования городской программы для старшеклассников «Открытие» Н.Ю.БУКАРЕВА. Главный пафос её сообщения «Изучение современной литературы как способ повышения интереса старшеклассников к классике» сводился к тому, что одна из сложностей, с которой сталкиваются сегодня учителя-словесники, — довольно скептическое отношение учеников подросткового возраста к проблемам, которые поднимает русская классическая литература, и к типам героев, которые для писателей XIX века были актуальными. Старшеклассники готовы признать, что классика поднимает нравственные проблемы, решает «проклятые» вопросы, но согласиться с тем, что они важны для современного человека, как правило, не хотят, а если и делают это, то во многом с целью не вызвать конфликт с учителем. Решение этой проблемы Н.Ю.Букарева находит в собственной практике работы со школьниками и на разных путях. Один из них — изучение современного литературного процесса. Опыт методиста показывает, что подростки с удовольствием читают произведения писателей, поэтов, драматургов наших дней; их интерес поддерживается тем, что этих авторов школьники видят на телевизионном экране, они могут открыть их сайт в Интернете, обсудить их творчество в блогах (которые зачастую ведут сами авторы). Она убеждена, что рассмотрение современной литературы должно быть обязательной составляющей школьного курса, хотя в полной мере осознаёт, что для учителя старших классов на первом месте стоит задача изучения программных классических произведений, однако, наверное, гораздо важнее для педагога в данном случае добиться интереса к произведениям XIX века, чем просто пройти этот материал. Именно с этой целью прочтение современных авторов организуется не в конце 11 класса, как это предполагается большинством школьных программ (нельзя справедливости ради не отметить, что мало кто из педагогов успевает дойти до этого материала в выпускном классе), а в контексте изучения классического произведения, завершая или, реже, предваряя его рассмотрение. В этом случае у словесника появляется реальная возможность показать старшекласснику, что проблемы, которые были подняты писателями XIX века, не потеряли своей актуальности и сегодня, что русская литература во все времена сосредоточена на гуманистической концепции мира и человека. Важна ещё и прагматическая цель данной работы, всегда важной для педагога, —подготовка старшеклассников к ЕГЭ по литературе, два задания в котором связаны с написанием сопоставительных ответов на поставленный вопрос. Сравнение текстов разных эпох, которое обязательно будет при изучении произведений современного литературного процесса, может быть востребовано выпускниками при написании экзаменационной работы.

 

 

 

Присутствующие учителя могли воспользоваться предложенными литературными параллелями: «Умом Россию не понять…» Тютчева и Кибирова; «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» Блока и «И вечный бой…» Бродского; «Дама с собачкой» Чехова и «Дама с собакой!» Петрушевской; Образ Сони в «Преступлении и наказании» Достоевского сравнивается с образами героинь в рассказе Т. Толстой «Соня» или сравниваются героини рассказа Т.Толстой «Соня» и Улицкой «Сонечка». Положительные отзывы учителей-словесников получила система вопросов и заданий для учащихся, помогающих учеников сравнивать и находить параллети между произведениями разных эпох.

 

     А.С.БОКАРЕВ, кандидат педагогических наук, старший преподаватель ЯГПУ, в докладе «Рецепция классической традиции в современной русской поэзии как объект изучения на уроках литературы в школе» обратился к проблеме актуализации «вечно живой» классики при изучении современной русской поэзии на уроках литературы в старших классах. На примере анализа стихотворений С. Гринберга и Б. Рыжего он продемонстрировал образовательные возможности интертекстуальности и семантического ореола метра как основополагающих механизмов культурной памяти.

 

     Учитель литературы лицея № 2 г. Рыбинска Н.А.КОСИЛОВА в сообщении «Пути повышения интереса к чтению и изучению русской классики в основной школе» отметила причины трудности восприятия школьниками русской классики (отсутствие потребности в чтении, падение читательской культуры, «приоритет визуальности» в противовес познания через слово, стремление к скорочтению и добывание только информации и др.) и показала методические решения этой проблемы на уроках. Все отметили точное наблюдение педагога: если дети не будут читать классику в школе, они никогда уже к ней не обратятся: Начитавшись «Гарри Поттера», вряд ли возьмут в руки серьёзную книгу и будут вести диалог с автором. На конкретных примерах учитель показала важность предварительного историко-культурного комментария, организации работы со словарями, энциклопедиями, словарями, проектной деятельности, самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

 

 

 

     Продолжая поднятую тему, кандидат педагогических наук, ст. преподаватель кафедры русской литературы ЯГПУ, учитель литературы ГОБУ «Новая школа» А.А.ФЕДОТОВА в своём выступлении «Изучение творчества Лескова: индивидуальная проектная деятельность школьников» раскрыла основные проблемы восприятия прозы Лескова современные школьниками, показала образовательно-воспитательная значимость  творчества писателя, представила тематику индивидуальных учебных проектов с целью системного изучения его произведений в школе.

 

    Инновационный путь изучения классики продемонстрировала М.А.ЛЬВОВА, кандидат филологических наук, учитель русского языка и литературы МОУ гимназии имени А.Л.  Кекина г. Ростова Ярославской области, обозначив его в названии своего доклада «Коучинговый подход в процессе изучения классической литературы».

 

Само понятие классики как своеобразной «литературной вершины», подчеркнула она, включает в себя представление о значительности произведения и непреходящем к нему интересе нескольких поколений читателей. Однако вопрос, как сделать писателя-классика «вечным спутником человечества» (Д.С.  Мережковский), отнюдь не праздный и по-прежнему открытый. Тяготеющий к общепринятым стандартам («как все»), привыкающий к массовой культуре и литературе, прагматичный и сориентированный на материальные ценности жизни, современный молодой читатель зачастую не хочет считаться с духовным наследием предков, не испытывает к нему пиетет. Может быть, одной из причин такого отношения к классике является бытующий и в учительской среде предрассудок: подобная литература настолько высока, что «перечитывать», переосмысливать и тем более по-другому преподавать её в школе не стоит. Между тем «каждая эпоха по-своему переакцентирует произведения ближайшего прошлого» (М.М. Бахтин). И в этом процессе «перечитывания» классики современный подросток может и должен принимать участие, а современный учитель может и должен ему помогать. При этом позиция последнего в образовательном процессе значительно изменяется.

 

    Стало уже привычным говорить о смене социальной роли учителя: вместо наставника — координатор, тьютор и… коуч. По определению Международной Федерации Kоучинга, коуч — это процесс, при котором отношения между субъектами общения устанавливаются исключительно на принципах партнёрства и который стимулирует мышление, творчество клиентов, вдохновляет их на максимальное раскрытие своего личностного и профессионального потенциала.

 

    За годы обучения в школе учащиеся 10 классов уже познакомились с произведениями классиков и получили, пусть даже минимальный, опыт анализа и интерпретации художественного текста.

 

    Используя инструмент «Колесо жизненного баланса (успеха, развития)» (как вариант круг, поделённый на столько областей, сколько авторов мы собираемся по программе изучить в этом полугодии или классе) в процессе индивидуальных или групповых коуч-сессий (встреч со старшеклассниками), учитель с учеником выясняют, как ребёнок будет планировать и регулировать свою познавательную деятельность.

 

    Области жизни, важные для подростка в это время, оказываются связанными с… русской классикой: от А.С.Пушкина до И.С.Тургенева, от Н.А.Некрасова до А.П.Чехова. Учитель предлагает своим «чемпионам» (так в коучинге называют тех, с кем работает коуч) разделить каждый сектор от центра к краю на десять делений и определить степень своей подготовленности по каждой из тем на данный момент. Каждый сам определяет, каким ему видится на шкале удовлетворённости максимум (что хочется «узнать» у классика, «решить» с ним, чего добиться в результате изучения темы) и «точка отсчёта» (что знает сейчас, в данный момент, ученик об изучаемом авторе и произведении). И каждый сам волен выбрать ключевую область, с которой надо начать движение — изучение классической литературы — и путь своего индивидуального саморазвития.

 

    Кому-то самым первым, лёгким шагом для изменения своего нынешнего образовательного уровня и решения «внутренних проблем» кажется изучение пушкинских творений, кто-то выбирает сразу «Войну и мир» Л.Н.  Толстого.

 

    Русская классика, призывающая к любви и милосердию, и учителя литературы должна учить видеть в ученике только хорошее и обращаться с ним, как с полноценным, умным, сильным, способным, умелым и талантливым. Это, конечно, не означает, что нужно поддерживать излишнюю самонадеянность старшеклассника («…я это уже читал, мне это неинтересно, я это знаю…»). Доказать, что понимания, а значит, личностного роста не будет, если «человек уверен, что ему всё и так известно» (Г.  Гадамер), можно, если вместе с ребятами, используя технику «Формата конечного результата», определить критерии и показатели степени усвоения той или иной темы по шкале от «1» до «10»: например, от минимального «понимаю тематику и могу пересказать прочитанные тексты» до «хорошо владею изученным материалом, могу проводить интертекстуальные связи». Проанализировав, что уже прочитано и какие аналитические (и творческие) навыки получены, каждый учащийся самостоятельно определяет, насколько он близок к конечному результату по «Шкале удовлетворённости» (1__2__3__4__5__6__7__8__9__10).

 

    Эта техника не только позволяет осознать свой уровень знаний и умений, но и помогает наметить план для самоподготовки и самосовершенствования. При помощи «открытых вопросов» учитель-коуч стимулирует этот процесс: что необходимо, чтобы приблизиться к цели? Какими будет «шажки» по этой воображаемой линии твоего личностного роста? Что и кто может помочь делать эти шаги? Где найти информацию, чтобы восполнить существующие пробелы? Когда учащийся находит на «шкале удовлетворённости» точку, в которой хотел бы оказаться через определённый промежуток времени, он уже мысленно оказывается в этой точке и «наше прочтение и понимание» себя в изучаемой литературе, по существу, начинается.

 

   Казалось бы, доклад кандидата педагогических наук, доцента, декана факультета русской литературы и культуры, учителя литератур СОШ № 3 г. Ярославля С.Ю.РОДОНОВОЙ«Восприятиепроблематики русской классической литературы иностранцами, изучающими русский язык» носит сугубо узкий характер, но, обсуждая это выступление, учителя литературы отметили, что наши ученики во многом походят на американских студентов: наши учащиеся, как и зарубежные, нередко нуждаются в культурологических, исторических прочих комментариях. По представлениям американских студентов личность русского человека «эмоционально нестабильная, сильная, но недисциплинированная, нуждающаяся в подчинении властному авторитету». Для них непонятно, что важными для русской культуры ценностями являются терпение, смирение, труд души ц русских ценится выше труда физического. Открытием для них становится факт, что самая распространённая фамилия в России не Иванов, как принято думать, а Смирнов. Для русских очень актуальны такие понятия, как закон, справедливость, правда, истина, а понятия закон и справедливость не совпадают. Не менее важны понятия правда, истина, ложь; воля, свобода.

 

     Работая над образом Пьера Безухова, студенты отрывают новый для себя процесс духовного совершенствования героя, вникают в его состояние в плену, на Бородинском поле: «В плену Пьер узнал не умом, а всем существом своим, жизнью, что человек сотворён для счастья, что счастье в нём самом…» Для американских студентов, как и для многих нынешних школьников, категории терпения, смирения, страдания являются абстрактными. Докладчик завершил своё выступление словами: «Современные российские школьники почти так же далеки от того языка, которыми написаны произведения Толстого, Достоевского, Горького, как и американцы. Возможно поэтому тоже возникает проблема отсутствия интереса к чтению. Очевидно, стоит пересмотреть сами принципы работы с русской классикой на уроках в школе».

 

 

 

     Все выступления и доклады были выслушаны с большим вниманием и интересом и вызвали заинтересованный отклик и живую дискуссию у открытого микрофона, у которого выступило 7 участников круглого стола.

 

     Так в одном из выступлений у свободного микрофона была выражена благодарность Е.А.Ермолину за анализ современного литературного процесса и за знакомство аудитории с большим числом новых имён в современном литературном процессе, которые, по мнению члена жюри премии «Большая книга», выходят из кризиса литературы и нередко становятся лауреатами этой премии. Но те, кто знаком со статьёй И.П.Золоиусского «Прощай, двадцатый век», запомнили своё ощущение от цитат из произведений авторов, победителей премии: во-первых, их невозможно читать вслух; нельзя представить, что их можно принести в класс; ты испытываешь стыд, как будто прикоснулся к чему-то нечистому.

 

 — Среди интересных имён, которые привлекли учёного и критика, было названо имя Серёжи Павловского, — откликнулась у свободного микрофона на выступление Ермилина одна из участниц круглого стола. Именно так называет себя этот молодой и достаточно успешный автор. Но Евгений Анатольевич не сказал, что Серёжа — любитель нецензурной лексики. И здесь показательны циничные рассуждения этого писателя во время интервью с ним.

 

«— Когда читаешь твои рассказы, кажется, что ты пишешь именно о себе. При этом раскрываются самые интимные стороны жизни. Как реагируют на твоё творчество близкие?

 

— Мама вообще не переваривает ненормативную лексику, поэтому читала всего несколько моих текстов, которые относительно без мата. Папа не прочитал ни одного моего произведения, потому что я ему их просто не давал. Жена кое-что осилила, но в целом не любит читать художественную прозу, поэтому ей тоже все равно.

 

А почему ты в своей прозе не можешь обойтись без ненормативной лексики?

 

— Могу. Но делаю это крайне редко. Обсценная лексика естественно присуща современной речи. А так как я пишу о простых людях, которые разговаривают матом и используют его для связки слов в предложениях, глупо его избегать. Тогда персонажи получатся ненастоящими. В конце концов, не я изобрел лексический моветон. И если кому-то не нравится читать прозу с матом, пусть не читают, их никто не заставляет.

 

— Твои аудиокниги я, например, слушать не смогла, там сплошь…

 

— Да-да, почти вся моя аудиопроза состоит из контркультурных и маргинальных текстов, эдакая панк-литература — сплошной мат, сортирный юмор и извращения. Но, несмотря на весь натурализм и абсурд записей, даже ими получается привлекать новых читателей».

 

Не согласилась с этим мнением следующая выступающая у открытого микрофона:

 

— Евгений Аналольевич давал оценку этому писателю, может быть, не такую., какую вы ожидали. Он писал: «Сергей Павловский — рассказчик, который просто так уболтает любого. Возможно, следует учесть, что слов при этом он не выбирает, а берёт те, которые приходят в голову, те, что валяются на углу рядом с мусоркой. Эти уличный мусор и личный вздор в прозе Павловского обретают сугубо авторскую пластику и в сумме дают некомплиментарный срез нашей не всегда героической эпохи. Я бы не спешил сказать, что ему ничего не свято. Но вот уж в ханжестве его точно не уличить. Читать тексты Павловского мне было весело и грустно; но прочитать их, пожалуй, стоило».

 

 — И это высказывание получило возражение: «Хотелось бы задать критику и литературоведу Ермолину вопрос: кому стоило — учителям, юношеству? Всегда ли мы осознаём ответственность за что, что делаем, особенно в подростковой и молодёжной среде?»

 

    Хотя выступление Бокарёва было ярким и профессиональным, выступающие у свободного микрофона отметили, что предложенные им стихи сложны для средней школы и скорее предназначены для студентов филфака. Они требуют серьёзного комментария, знания поэзии предшественников, обращения к словарям и вряд ли могут быть самостоятельно проанализированы учащимися школы. Примером обращения к классике с точки зрения интертекстуальности послужило стихотворение Семёна Гринберга (род. 1938) «Вообще, вы будете смеяться...», интересное для выступавшего в первую очередь своей богатой генеалогией:

 

Вообще, вы будете смеяться,

 

Но демон был и у меня.

 

Он походил на тунеядца,

 

Веселый, пальчиком маня,

 

Он, что ни день, давал советы,

 

Такого типа, например:

 

Любите живопись, поэты!”

 

И звал синицу — зензивер.

 

 И говорил не “есть”, а “кушать”,

 

“Облéгчить”, а не “облегчи́ть”

 

И мог зашедшего послушать,

 

Что называют, залечить.

 

Он толковал об Ювенале,

 

А то про женщину в песках

 

И на качающемся стуле

 

Сидел в сандалях и носках.

 

    Отмечая профессионализм и эрудициюдокладчика, выступающие всё-таки задавали ему вопросы:
— Да, эти строки с вкроплениями из классики (Пушкин, Заболоцкий, Хлебников) говорят о начитанности и эрудиции поэта. Замечательно, если такую же эрудицию и знания проявят наши ученики, определив авторов используемых поэтом цитат. Но скажите откровенно: вам понравились эти стихи? Они вас тронули? Они вызвали ваше ответное чувство? Задели сердце?

 

    Очень сложным было названо задание сопоставить гринберговского демона с заглавными персонажами произведений А. С. Пушкина и А. А. Блока («Демон»), М. Ю. Лермонтова («Мой демон»), а также Б. Л. Пастернака («Памяти демона»). Оно, по мнению обсуждавших, предназначено для учащихся спецшкол гуманитарного профиля.

 

    В выступлении Н.Ю.Букаревой вызвало острое обсуждение трактовка ею стихотворения Кибирова как отклик на стихотворение Тютчева «Умом Россию не понять…»:

 

Умом Россию не понять —

 

равно как Францию, Испанию,

 

Нигерию, Камбоджу, Данию,

 

Урарту, Карфаген, Британию,

 

Рим, Австро-Венгрию, Албанию —

 

у всех особенная стать.

 

В Россию можно только верить?

 

Нет, верить можно только в Бога.

 

Всё остальное — безнадёга.

 

Какой мерою ни мерить —

 

нам всё равно досталось много:

 

 

 

в России можно просто жить.

 

Царю с Отечеством служить.

 

Выступавшие заметили:

 

 — Учитель предлагает ученикам сопоставить отношение авторов к России и спрашивает: можно ли утверждать, что отношение Т.  Кибирова к России иронично? С какой целью он меняет утвердительную конструкцию («В Россию можно только верить») на вопросительную?

 

    В ходе анализа школьники отмечают, что ирония современного поэта звучит вовсе не по отношению к России, а к гениальной фразе Тютчева («Умом Россию не понять»), которую превратили в шаблон из-за многократного повторения. Но не воспитываем ли мы таким образом нигилистов? Ирония к гениальной фразе гениального поэта? Но можно ли назвать поэтической удачей стихотворение самого Кибирова? Учитель утверждает, что «стихотворение Кибиров строит на дословном повторении тютчевских строк с их последующим ироничным переосмыслением, у него иное отношение к Родине: живя в ней, надо ценить то, что тебе дала твоя страна». Последняя строчка стихотворения Кибирова, по мнению учителя, звучит даже торжественно, иронии в ней нет, на первый взгляд нелогично появление лексики, не связанной с современностью, но этим приёмом автор утверждает идею высокой преданности человека любой эпохи своему государству, гражданского служения ему. Думается, что это большая натяжка.

 

 

 

    В поддержку этого мнения было высказано и ещё одно предложение:

 

— Можно было бы познакомить выпускников и с другим откликом на тютчевское стихотворение поэта Г.Красникова:

 

                                                         Умом Россию не понять?

 

 

 

Пусть лукавец нас перелукавит,

 

Пусть грозит нам августейший перст —

 

Русский ум на всём вопрос поставит,

 

Вечный и тяжёлый, словно крест.

 

 

 

Потому отмерила непросто

 

Путь нам наша русская верста,

 

Та, что — от вопроса до вопроса,

 

Та, что — от креста и до креста.

 

 

 

    Как видим, здесь совсем иная интерпретация тютчевского стихотворения. Интересно было бы спросить, какое понравилось ребятам больше и почему.

 

    Своё отношение к тем, кто позволяет иронию по отношению к гениальным поэтам, Г.Красников выразил в другом стихотворении:

 

Тютчев

 

Пока пасут народы

 

и развлекают впрок,

 

последний час природы

 

он видел, как пророк…

 

Ни деревца, ни суши,

 

кругом, как звёздный рой,

 

мятущиеся души

 

над бездной мировой…

 

Тебе же всё — потеха

 

И повод для острот,

 

Пьянеет демон смеха

 

От слёз и катастроф.

 

И всё-таки впервые

 

Язык попридержи,

 

в минуты роковые

 

над пропастью — во ржи…

 

    Большие споры вызвало выступление М.А.Львовой, предложившей коучинговый подход к изучению классики. Некоторые выступавшие отметили увлечение педагогов-словесников зарубежными технологиями. Так в «Уроках литературы» (№ 9 / 2016)была опубликована статья Т.В.Ахматовой «Стратегия “Cooperative learning” как основа реализации компетентностного подхода в преподавании литературы». Автор характеризует используемые приёмы работы, не давая труда перевести их на русский язык и чётко объяснить их смысл (приём Pros-N-Cons — задания на формирования умение аргументировать собственную точку зрения; приём All hands on Deck. Ученики получают 4 карточки, в каждой из которых представлен один из аспектов обсуждаемой темы. Член команды делает запись по теме в своей карте и передаёт её следующему ученику. Таким образом, появляются 4 пункта по указанному аспекту; приём Cubing, когда дети учатся характеризовать литературного героя; приём Corners («углы») помогает организовать деятельность учащихся по следующему алгоритму. Каждому члену команды присваивается номер от 1 до 4. Те же номера присваиваются углам класса. Объединяясь в группы в углу в соответствии с номером, ученики должны обсудить один из аспектов темы, а затем вернуться в группу и представить то, чему они научились. С целью выявления первоначального восприятия текста художественного произведения рекомендуются структуры Mix Pair-Share (образование новой пары) или Mix-Freeze-Group (образование новой группы). Ученики двигаются по классу, по сигналу учителя образуют пару или объединяются в группу, учитель ставит вопрос и даёт время для обсуждения. Этот приём позволяет также создать новые команды с целью формирования коммуникативных и социальных навыков. Например, объединившись в новые группы.)

 

    Только что освободившись по приказу нового министра образования и науки РФ от термина услуги в отношении к работе педагога, мы по коучинговой технологии называем ученика клиентом, то есть снова сравниваем себя с портными и сапожниками, соглашаясь оказывать услуги, а не выполняя своё призвание: учить и воспитывать детей.

 

    Дискуссия в целом была очень интересной, насыщенной и имела позитивный результат: это был обмен мнениями, определение позиций, целей и стратегии обучения.

 

 

    Все участники круглого стола поблагодарили преподавателей ЯГПУ и учителей, выступивших на круглом столе и у свободного микрофона, отметили высокий профессиональный уровень докладов и выступлений, их практическую ценность для словесников, убедительность за счёт конкретных и очень показательных примеров, методическую насыщенность круглого стола и его открытую и доброжелательную атмосферу. С одной стороны, круглый стол дал его участникам много новых литературоведческих и методических идей. С другой — показал, что даже при несовпадении точек зрения его участники были терпимы к иным, чем у них мнениях, выслушивали оппонентов и высказывали свои позиции тактично и уважительно по отношению к коллегам.

 

    Декан факультета русской литературы и культуры С.Ю.Родонова, подводя итог работы, сказала, что круглый стол был очень плодотворным, богат идеями и методическими находками. Все участники сошлись во мнении, что классика должна остаться основой курса литературы в школе, но школа должна знакомить школьников и с современной литературой, лучшими её образцами, произведениями, поднимающими волнующие подростков и юношество проблемы современности. Важно показать детям, как воплощаются и развиваются в произведениях наших дней традиции классики, что волнует писателей в нашей действительности и какими средствами воплощают они свои идеи.

 

     В заключение главный редактор «Литературы в школе» Н.Л.Крупина заверила, что лучшие выступления и доклады на круглом столе будут опубликованы на страницах журнала  (№ 6 / 2017), выразила надежду, что читатели подчерпнут много интересного, познавательного и инновационного в статьях выступавших на Ярославском круглом столе и по достоинству оценят их практическую значимость..

 

 

 

    Аналитический отчёт о круглом столе в Ярославле будет опубликован в № 5 / 2017 «Литературы в школе».

 

    На сайте ЯГПУ помещён тот же аналитический отчёт о проведённом круглом столе. Журнал получил благодарственное письмо от ректора ЯПГУ за организацию круглого стола. В свою очередь журнал направил на имя ректора письмо, в котором выразил благодарность университету и факультету русской литературы и культуры за высокий профессиональный уровень круглого стола, активное участие в нём научных кадров факультета и привлечение творчески работающих учителей-словесников Ярославской области.

 

    Выступавшим на круглом столе и подготовившим на их основе статьи для журнала «Литература в школе» были вручены дипломы.

 

    Всем участникам круглого стола были подарены (безвозмездно)журналы «Литература в школе» с приложением «Уроки литературы».

 

Аналитический обзор материалов круглого стола в Ярославле будет опубликован в журнале «Литература в школе» (№ 5 / 2017), а выступления в № 6.

 

 

 

Главный редактор журнала «Литература в школе» Н.Л. Крупина

 

 

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ И ЧИТАТЕЛИ!

 

 

 

    АНО «Просветительский центр в сфере образования, культуры и литературы “Надежда”» и научно-методический журнал «Литература в школе» (изд. с 1914 года) с декабря 2016 года по октябрь 2017 года осуществляют проект «Изучение классики и современной литературы на уроке и во внеклассной работе». При его реализации используются средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии c распоряжением Президента Российской Федерации от 05.04.2016 № 68-рп и на основании конкурса, проведённого Общероссийской общественной организацией «Российский союз ректоров».

 

В проекте участвуют словесники Калуга и Калужской области, Ярославля и Ярославской области, Белгорода и Белгородской области, Крыма и Севастополя.

 

    Мы будем освещать ход проекта на страницах журнала «Литература в школе» и приложения «Уроки литературы», на сайте журнала.

 

    Сегодня мы знакомим посетителей сайта нашего издания с ходом проведения Фестиваля современной отечественной поэзии и круглого стола «Современная отечественная поэзия в школе: открытие новых имён, методика преподавания», завершившего 14 декабря 2016 года Фестиваль современной российской поэзии в Калуге. На круглом столе выступили учителя, победители конкурса методических работ, посвящённых знакомству с творчеством поэтов — наших современников, школьники-поэты и победители конкурса чтецов для учащихся VXI классов.

 

    Фестиваль и круглый стол привлекли большое число учителей литературы, других предметов, вместе со словесниками проводящими интересные и глубокие интегрированные уроки, привлекая поэзию. Настоящим праздником поэзии стало выступление очень способных учащихся Калуги, пишущих стихи, и победителей регионального этапа конкурса чтецов из Калуги и многих районов Калужской области.

 

    Большое впечатление оставили у участников круглого стола учащиеся школы № 25 г. Калуги, с увлечением рассказавшие собравшимся об осуществлении в их школе проекта по созданию рукописной книги «Сказание о святом Тихоне Калужском» по мотивам повести писателя В.Крупина «Тихоновское стояние». Проект, руководителями которого стали иерей Евгений Холявко, учитель М.И.Хашиашвили, библиотекарь М.В.Кан, захватил и объединил всю школу: от 1-го до выпускного класса, родителей, учителей. Рождённую в увлекательном и кропотливом труде книгу, как и сам творческий и высоко духовный процесс её создания, можно без преувеличения назвать высокой поэзией, столь красив её язык, духовно-нравственное содержание и эстетическое воплощение.

 

 

    Праздник, каким стали фестиваль поэзии и круглый стол в Калуге, отличился большим познавательным, практическим и эстетическим потенциалом и подарил много идей всем творчески работающим преподавателям литературы.

 

 

 

 

 

 

 

ФИЛИППОВА Елена Викторовна

 

руководитель методического объединения учителей русского языка и литературы Спас-Дёменского района Калужской области, учитель МКОУ «Спас-Деменская средняя общеобразовательная школа № 1»,

 

ПРОСКУРНИНА Наталья Юрьевна —

 

методист ГАОУ ДПО «Калужский государственный институт развития образования», г. Калуга

 

Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

 

 

 

 

 

 

«ПОЭЗИЯ ДЕЛАЕТ ЗЕМЛЮ КРАСИВОЙ»

 

РЕГИОНАЛЬНЫЙ ФЕСТИВАЛЬ СОВРЕМЕННОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПОЭЗИИ В КАЛУГЕ

 

 

 

 

 

 

Фестиваль современной отечественной поэзии в Калуге сталрезультатом совместной деятельности учителей-словесников и учителей других специальностей, привлекающих литературу, и поэзию в частности, к изучению своих предметов. Открытие фестиваля состоялось в сентябре, а подведение итогов — 14 декабря 2016 года. Его организаторы — АНО «Просветительский центр в сфере образования, культуры и литературы “Надежда”», ГАОУ ДПО «Калужский государственный институт развития образования», редакция научно-методического журнала «Литература в школе» и Калужское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Ассоциация учителей литературы и русского языка (АССУЛ)».

 

 

В работе фестиваля приняла активное участие Надежда Леонидовна Крупина, главный редактор журнала «Литература в школе», кандидат педагогических наук, почётный работник общего образования РФ.

 

 

 

 

Между этими датами в рамках фестиваля состоялся очень насыщенный, полезный и вызвавший большой интерес участников круглый стол, посвящённый острой проблеме чтения и приобщения подростков и юношества к поэзии. Но о нём чуть дальше.

 

Проведению круглого стола предшествовал региональный этап конкурса методических разработок по изучению лирики в школе и во внеклассной работе (было представлено около 40 работ) и конкурса чтецов среди учащихся 5—11 классов «Не будет гражданин достойный к Отчизне холоден душой…» (Н.А.Некрасов). В финале выступили 23 школьника из Калуги, Людинова, Барятинского, Дзержинского, Думиничского, Жуковского, Износковского, Козельского, Куйбышевского, Медынского, Мещовского, Спас-Дёменского, Сухиничского и Хвастовичского районов. Юные чтецы, победители муниципального этапа, проникновенно, порой пронзительно читали лирические произведения современных отечественных поэтов и тех, кого уже нет среди нас, но чьё творчество остаётся, как считают ребята, злободневным и сегодня (Р.Рождественский. Э.Асадов, В.Тушнова и др.). Многие выбрали стихи калужских поэтов. Презентации с видами красивейших уголков Калужской области, подготовленные к конкурсу, и соответствующая стихам музыка помогали детям глубже выразить силу слова, увидеть и почувствовать красоту родного края, неповторимость его природы. Конкурс показал хорошую подготовку участников, владение речью, голосом, неплохой эстетический вкус. Зрители с интересом слушали финалистов конкурса, поощряли их аплодисментами. Радостно, что стихи читают не только в больших городах, но и в провинции. Радостно, что дети обращаются не только к стихам известных поэтов, но и поэтов калужской земли. Радостно, что читают взволнованно, искренне, находят точную интонацию и стараются донести каждое поэтическое слово. Среди исполнителей было немало мальчиков и юношей (и это замечательно!), которые не уступали по мастерству традиционно сильным девочкам-чтецам. Спасибо школьникам и их учителям за открытие новых имён, возможность прикоснуться к поэтическому искусству!

 

 

 

 

 

Со слов благодарности юным любителям поэзии и их учителям начал своё выступление о конкурсе член жюри, писатель-краевед, член Союза писателей России Юрий Васильевич Холопов. Юрий Васильевич отметил искреннее, казалось бы безыскусное, но очень выразительное чтение конкурсантов и дал им полезные профессиональные советы: участникам и их наставникам нужно ответственнее относиться к выбору стихотворений; развивать вкус прекрасного, кропотливо искать, находить и предлагать слушателям подлинно художественные произведения; отказаться от излишней жестикуляции, подражая эстрадным исполнителям; находить точную интонацию, соответствующую выраженному поэтом чувству. Председатель жюри конкурса чтецов, учитель МБОУ «СОШ № 18» г. Калуги Юлия Владимировна Реутова, ещё раз напомнила конкурсантам и педагогам, готовивших детей, о критериях оценивания конкурса чтецов. Жюри оценивало:

 

— высокий нравственный потенциал, эстетическое совершенство, гражданскую позицию авторов выбранных лирических произведений;

 

— значимость выбранных произведений современной отечественной поэзии для развития познавательного интереса учащихся, их эстетического вкуса, культуры, эстетических и нравственных представлений;

 

— личностное участие учащихся в отборе стихотворения для конкурса, способность аргументировать свой выбор; интерес к современной отечественной поэзии;

 

— уровень исполнения: способность передать чувства и мысли, выраженные в стихотворении, точность интонации, чёткость и правильность речи, уместность мимики и жестов, артистизм;

 

— качество подачи материала, его оформление.

 

Ю.В.Реутова подвела предварительные итоги конкурса, отметила наиболее понравившиеся выступления. Школьникам вручили сертификаты участников, все участники сфотографировались на память.

 

 

 

Региональный круглый стол «Современная отечественная поэзия в школе: открытие новых имён, методика преподавания» провела Наталья ЮрьевнаПроскурнина, кандидат педагогических наук, методист отдела развития общего образования Калужского государственного института развития образования. В своём выступлении «Поэзия делает землю красивой» Н.Л.Крупина выразила обеспокоенность тем, что современные дети мало читают, почти не знают стихов, имён современных поэтов. А ведь предшествующие поколения школьников вели не только личные, но и читательские дневники, у многих были тетради с любимыми стихотворениями. Можно ли прожить без стихов? Наверное да. Но это будет обеднённая, лишённая красок жизнь. Особенно трудно представить без стихов юность, когда более всего выразить твои чувства, стремления, мечты, порывы способно именно поэтическое слово. В живом разговоре, практически в мастер-классе, данном Крупиной, учителя искали ответы на вопросы, зачем пишутся стихи, зачем их читают; что находят в них те, кто любит поэзию, как помочь детям полюбить стихи. Слушая прочитанные наизусть стихи наших современников, словесники думали, как выразил поэт свою любовь, не используя слова «люблю»; что и как передал автор в маленьком стихотворении «Подснежник»:

 

 

 

 

 

 

Апрель для зимы горек,

 

Вода проталины вымыла.

 

Поляна ладошку-пригорок

 

Из варежки снежной вынула.

 

 

 

Листок одеяльцем стелет.

 

Но разве сладишь с ребёнком?

 

На тоненькой ниточке-стебле

 

Мотает своей головёнкой.

 

 

 

Расправила хрупкие плечи

 

Его двухнедельная участь.

 

Я старше его и крепче,

 

Но мне бы его живучесть…

 

 

 

 

 

Н.Л.Крупина подчеркнула, что от учителя очень много зависит: от его чуткости к слову и к ребёнку, от умения так прочитать и так рассказать о любимом стихотворении, даже одной строке, так учить детей читать стихи с карандашом, самим открывая их смысл и красоту, чтобы им хотелось их выучить и продекламировать. Рассказывая о вдохновенном последнем уроке учебного года талантливого педагога из Крыма Т.Г.Соловей «Моё любимое произведение этого учебного года» и о том, как ярко и талантливо демонстрируют оставшееся в памяти произведение и отдельные ученики, и пары и группы учащихся (инсценирование, художественное чтение, постановочные фильмы, мульфильмы, буктрейлеры и др.), Крупина предложила: «Почему бы нам не устраивать такие красивые праздники, посвящённые любимому стихотворению? Можно было бы в случае удачи показать свой урок (да и урок ли уже это?) в параллельном классе, родителям, своим преподавателям, подарить слушателям и зрителям долгую радость».

 

Ссылаясь на интереснейший мастер-класс, проведённый для молодых педагогов — победителей конкурса учителей-словесников Союзного государства России и Белоруссии Р.А.Дощинским, Крупина рассказала о том, как на его уроке по лирике были успешно использованы деятельностные технологии и как был организован творческий поиск учащихся на каждом его этапе: мотивационном (завершающемся формулировкой учебной проблемы и планированием учебной деятельности), предтекстовом (прогнозируется содержание работы с текстом, высказывается читательская догадка) поисковом (нахождение в тексте определённых данных, получение самого общего представления об изучаемом материале, обращение к литературоведческим терминам), ключевом этапе — этапе изучающего (медленного) чтения (работа с карандашом, пометками, нахождение разнообразных приёмов, используемых поэтом для определённых целей, выразительное чтение как итог работы); на этапе рефлексии (см.: Литература в школе. — 2017. — № 1). «Будем учиться, пока учим, у наших опытных и молодых талантливых коллег, — заключила Надежда Леонидовна. — Будем стесняться не чего-то не знать, а нежелания знать и учиться».

 

 

 

Н.Л.Крупина говорила о поэзии доступно, ярко, убедительно, много цитировала наизусть, чувствовалось, что всё сказанное её волнует. Для большинства наших выпускников, убеждала она, школа и уроки литературы на всю жизнь станут университетом культуры, полученные в нём знания, пережитые на уроках литературы чувства, впечатления во многом могут определить их судьбу, то, какими родителями, гражданами они будут. В заключение Надежда Леонидовна назвала имена современных поэтов, достойных быть представленными в школе (В.Костров, Г.Горбовский, Н.Рачков, С.Куняев, К.Скворцов, Н. Зиновьев, В.Артёмов, Г.Иванов, Г.Красников, А.Гребнев, В.Силкин, Е.Семичев, В.Онищенко, В.Скиф, А.Ребров, И.Тюленев, Е.Чепурных, О.Фокина, Н.Матвеева, ССырнева, Н.Мирошниченко, Д.Кан, В.Ефимовская, И.Кабыш и многие др.), и пожелала, чтобы в творческой деятельности учителей было больше радости и открытий.

 

Приветствовали участников круглого стола и читали свои стихи юные поэты, члены студии «Вдохновение» МБОУ «Лицей № 9 им. К.Э.Циолковского» г. Калуги, и Наталья ПавловнаХвостикова, учитель русского языка и литературы МКОУ «Паликская СОШ № 1» Думиничского района, член Калужской областной организации «Российский союз профессиональных литераторов».

 

С большим вниманием слушали участники круглого стола слово Н.Ю.Проскурниной «Современная русская поэзия о Великой Отечественной войне». Она сосредоточила внимание словесников на творчестве тех поэтов, которые родились в годы войны, детьми пережили все её невзгоды, рано повзрослели, и тех, которые пришли в мир уже в послевоенное время, но не могут не писать об этой самой страшной войне человечества.

 

 

 

 

А затем разговор о поэзии продолжили за круглым столом участники областного конкурса методических разработок учителей: Ольга Алексеевна Вдовина, Ирина Викторовна Свирская (г. Людиново. МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6». «Песни-притчи Вячеслава Бутусова», интегрированный урок: литература — информатика); Ольга Сергеевна Дмитриенко (г. Сухиничи. МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2». «Изображение космических явлений в современной поэзии как способ раскрытия духовного мира лирического героя», интегрированный урок с учителем астрономии Матюшиной Натальей Валерьевной); Татьяна Рафаиловна Федина (МКОУ «Серпейская средняя общеобразовательная школа» Мещовского района. «“Поэзия — смысл моего существования”. Урок-открытие в 11 классе по творчеству Ю.М.Кублановского»); Валентина Викторовна Кулюкина (г. Козельск. МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3». Буктрейлер «Неиссякаемый источник вдохновенья. Литературные гнезда России» ученицы 10 кл. Большовой Екатерины); Лилия Андреевна Кулешова (г. Мосальск. МКОУ «Мосальская средняя общеобразовательная школа № 2». Буктрейлер по творчеству мосальской поэтессы Г.Н.Гуляевой «Каждый пишет, как он дышит...»); Ирина Михайловна Кулачкова (г. Калуга. МБОУ «Лицей № 9 имени К.Э.Циолковского». «Есенинские мотивы в лирике Станислава Куняева»), Елена Алексеевна Павлова (г. Калуга. МБОУ «Лицей № 48». «Новые имена. Поэт-гражданин — Дмитрий Коржов»; Елена Николаевна Юдова (г. Сухиничи. МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» им. Героя Советского Союза В.С.Знаменского. «Мнимая простота поэзии Ольги Седаковой. Анализ стихотворения»), Ольга Дмитриевна Майорова (г. Киров. МКОУ «Кировский лицей». «Строки, опалённые войной», литературная гостиная, посвящённая творчеству поэтов-земляков, писавших о Великой Отечественной войне). С неподдельным вниманием и интересом прослушали присутствующие сообщения о проведённых в школе уроках и мероприятиях по изучению современной поэзии, просмотрели буктрейлеры о книгах и поэтах-современниках.

 

 

 

С заключительным словом выступили Н.Ю.Проскурнина, поблагодарившая учителей и школьников за работу и за их активное и плодотворное участие в проведении Фестиваля современной поэзии. Главный редактор «Литературы в школе» подарила на память и для работы каждому участнику круглого стола номер журнала со словами: «У нас всех сегодня большой, радостный день, настоящий праздник высокой поэзии и талантливой методики. Порадовали ребята, проникновенно читающие лирику; порадовали учителя, очень интересные, у каждого “лица необщее выраженье”. Поразил полный зал, затихший, внемлющий выступающим, всё чутко улавливающий. Думаю, что Фестиваль современной поэзии и наш круглый стол сделали всё для того, чтобы наши ученики могли не только убеждённо сказать: “Поэзия делает землю красивой”, — но и найти, как это сделали мы с вами сегодня, множество убедительных подтверждений этому».

 

Окончательные итоги регионального фестиваля были подведены 14 декабря 2016 года.Многие его участники были награждены дипломами, желающие прочитали любимые стихи, выступили учащиеся — победители регионального конкурса чтецов.

 

Думаю, что выражу общее мнение, сказав, что Фестиваль современной поэзии в Калуге, встреча с главным редактором журнала «Литература в школе» стали событием в жизни словесников Калуги и Калужской области, получились интересными и полезными и показали конкретные пути привития подросткам и юношеству любви к чтению, поэзии и формы приобщения наших учеников к высокому поэтическому слову. Фестиваль оставил неизгладимое впечатление в наших сердцах. Огромное спасибо ГАОУ ДПО Калужской области «КГИРО» и Калужскому региональному отделению Общероссийской общественной организации «Ассоциация учителей литературы и русского языка», Н.Ю.Проскурниной за организацию фестиваля, редакции журнала «Литература в школе» и Н.Л.Крупиной за вклад в его проведение на высоком профессиональном уровне и за решение уже в первых номерах журнала опубликовать часть выступлений словесников Калуги и Калужской области на круглом столе «Современная отечественная поэзия в школе: открытие новых имён, методика преподавания».

 

 

 

 

 

«ПОЭЗИЮ ЛЮБЯТ КРАСИВЫЕ ЛЮДИ…»

Круглый стол «Современная отечественная поэзия в школе: открытие имён. Методика работы с поэтическим текстом на уроке и во внеклассной работе», прошедший 14 декабря 2016 года, стал заключительным этапом регионального Фестиваля отечественной поэзии, проводимого в Калуге журналом «Литература в школе», Калужским государственным институтом развития образования (КГИРО) и Калужским региональным отделением АССУЛ.

Проведению круглого стола предшествовали:

— конкурс чтецов для учащихся V—XI классов, привлёкший учащихся к отечественной поэзии наших дней, к поэтам — нашим современникам, связанным с Калугой и Калужским регионом;

— конкурс методических разработок по изучению поэзии в школе и во внеклассных мероприятиях, в которых участвовали не только учителя литературы, но и педагоги других предметов, обращающиеся к поэзии на интегрированных уроках совместно с преподавателями литературы.

Участниками регионального конкурса чтецов, открывавшего круглый стол, стали 23 школьника из г.из Калуги, г. Людинова, Барятинского, Дзержинского, Думиничского, Жуковского, Износковского, Козельского, Куйбышевского, Медынского, Мещовского, Спас-Дёменского, Сухиничского и Хвастовичского районов.

На конкурс методических разработок было подано 36 работ, созданных 60 учителями.

Участниками круглого стола стали 55 учителей г. Калуги, г. Людинова, Барятинского, Боровского, Думиничского, Жуковского, Износковского, Кировского, Козельского, Людиновского, Малоярославецкого, Мещовского, Мосальского, Перемышьского, Спас-Деменского, Сухиничского, Ферзиковского, Хвастовичского районов Калужской области и 35 школьников г. Калуги и Калужской обл.

Круглый стол подвёл итоги этих конкурсов и предоставил возможность победителям конкурса чтецов современной поэзии для учащихся 5—11 классов.

 Конкурс показал, что школьники вместе со своими учителями выбирают стихи известных в нашей стране поэтов Р.Рождественского, А.Вознесенского, Р.Казаковой, Евгения Евтушенко, написанные в ушедшем ХХ веке, поэтому назвать их современными можно с определённой долей условности.

Среди современных поэтов России учителя литературы выбирали для уроков и внеклассных мероприятий С. Куняева, Д. Быкова, Е. Рейна, Д. Пригова, Т. Кибирова, И.Кабыш, В.Степанцова, И.Иртеньева, Д.Быкова, Д.Веденникова, В.Полозкова, Л.Рубинштейн, Д.Пригова, М.Щербакова, Е.Шаровой —Е.Ренар, Л. Котовской, С.Пугач, Б.Окуджавы, И.Левинзон. Имена многих талантливых современных поэтов, продолжающих и развивающих традиции классической литературы, практически представлены очень ограниченно. Большая часть конкурсантов-финалистов выбрали стихи современных поэтов, родившихся и живущих в Калуге и на Калужскойземле: «Ветераны» Г.Кутковой, «Яблони зовут» С.Евстигнеева, «Разнотравье лугов, разноцветье полей…» Л.Серёгиной, «В Калуге звездопад» В.Васильева, «Я вернулся» В.Троицкого, «Русская душа» Н.Парфёнова, «Родина» В.Волкова», «Калуга» М.Синчихина. «Ветеран» Ю.Мятлевского и мн. других). С одной стороны, это радует, так как ребят привлекают стихи о родных городах и местах, о родной природе, о замечательных людях отеческой земли, об исторических событиях, связанных с родным краем, нравственные проблемы, поднятые местными поэтами. С другой стороны, огорчает выбор порой слабых, маловыразительных произведений, бедных по языку и выраженным мыслям и чувствам.

Вынуждены отметить недостаточный эстетический вкус не только отдельных подростков и юношества, но и их наставников, так как каждый участник конкурса был сопровождаем своим учителем и представлен вместе с ним.

Результаты конкурса говорят о необходимости усилить работу на курсах повышения квалификации с преподавателями литературы по анализу поэтического текста, знакомить словесников с достойными представителями современной поэзии, с журнальными и книжными новинками современной поэзии.

Встаёт вопрос о необходимости на страницах научно-методического журнала «Литература в школе» шире представлять современный литературный процесс (литературоведение) и талантливые уроки учителей по современной поэзии (методика), показывать, с каким богатым и разнообразным материалом по современной поэзией знакомит учителя его профессиональный журнал и как многообразны формы приобщения школьников к чтению стихов.

Выступление «Поэзия делает землю красивой" Н.Л.Крупиной, главного редактора журнала «Литература в школе»,» открыло круглый стол и задало тон состоявшемуся на нём разговору. Нас не может не беспокоить, сказала она, то, что современные дети мало читают, не знают и не могут прочесть наизусть стихи классиков и современных поэтов и не видят в этом ничего плохого. Может ли словесник смириться с тем, что детство и юность обходятся без стихов? И как же привлечь ребят к чтению, поэзии? На мастер-классе, данном Крупиной, учителя искали ответы на вопросы, зачем пишутся стихи, зачем их читают; что находят в них те, кто любит поэзию. Участники круглого стола познакомились с богатым и интересным опытом творческих учителей, авторов журнала «Литература в школе», по изучению поэзии. В выступлении Крупиной был представлен и урок Р.А.Дощинского по лирике для молодых педагогов — победителей конкурса учителей-словесников Союзного государства России и Белоруссии, на котором были успешно использованы деятельностные технологии на каждом его этапе (см.: Литература в школе. — 2017. — № 1).

Большая ответственность лежит на учителе, знакомящего подростков и юношество с новыми для них, современными, внепрограммными стихами. Словесник порой предлагает старшеклассникам произведения, осмеивающие Родину, выражающие пренебрежение к народу, нелюбовь к Отчизне. Но в методических пособиях такие стихи подаются как образец патриотизма и высокой гражданственности.

Вот пример:

Ну была бы ты что ли, поменьше,

Не такой вот вселенской квашней,

не такой вот лоханью безбрежной,

беспредел бы умерила свой

чтоб я мог пожалеть тебя, чтобы

дал я отповедь клеветникам,

грудью встал, прикрывая стыдобу,

неприглядный родительский срам!

 Но настолько ты, тётка, громадна,

так ты, баба, раскинулась вширь,

так просторы твои неоглядны,

так нагляденродимый пустырь,

так вольготномеж трёх океанов

развалилась ты, матушка-пьянь,

что жалеть тебя глупо и странно,

а любить... да люблю я, отстань.

Найдут ли наши ученики в этом стихотворении то чувство Родины, которое выразили Лермонтов, Блок, Симонов, Исаковский? Да и кому слышится любовь в словах о России, названной вселенской квашней, лоханью безбрежной,тёткой, бабой, чтораскинулась вширь,матушкой-пьянью?

Это не значит, что мы не будем знакомить наших усеников с ироничными стихами, что мы против того, чтобы показывать наши недостатки, но, как очень верно сказал И.Золотусский, давайте сначала научим любить Родину, и это чувство поможет растущему человеку не стать нигилистом, циником, переживать со своей страной её падения и неудачи, боль и радость.

Для большинства наших выпускников, убеждала Н.Л.Крупина, уроки литературы в школе должны стать университетом культуры; полученные знания, пережитые на уроках литературы чувства, впечатления во многом определяют их судьбу, то, какими родителями, гражданами они будут. Среди имён современных поэтов, достойных быть представленными в школе были названы В.Костров, Г.Горбовский, Н.Рачков, С.Куняев, К.Скворцов, Н. Зиновьев, В.Артёмов, Г.Иванов, Г.Красников, А.Гребнев, В.Силкин, Е.Семичев, В.Онищенко, В.Скиф, А.Ребров, И.Тюленев, Е.Чепурных, О.Фокина, Н.Матвеева, С. Сырнева, Н.Мирошниченко, Д.Кан, В.Ефимовская, И.Кабыш и многие другие.

На круглом столе «Современная отечественная поэзия в школе: открытие имён. Методика работы с поэтическим текстом на уроке и во внеклассной работе» было сделано 10докладов и сообщений учителей, среди которых 9 — это дипломанты конкурса методических разработок. В них представлены классная и внеклассная работа по изучению творчества известных поэтов,уроки,открывающие новые для читателей-школьников имена, интегрированные уроки, литературные гостиные, поэтические экскурсии, проектная работа, создание буктрейлеров, открытие имён поэтов Калуги и Калужской земли.

В круг интересов авторов методических разработок вошли стихи о Великой Отечественной войне (5 преподавателей), о художественных поисках и традициях, нравственных исканиях современной поэзии (10), творчество поэтов-современников, связанных с Калужским краем (35).

Последнее особенно радует потому, что, как показал проект Большовой Екатерины, ученицы МКОУ «СОШ № 3» г. Козельска Козельского района Калужской области (научный руководитель В.В.Кулюкина, учитель русского языка и литературы) «Неиссякаемый источник вдохновенья. Литературные гнезда России. Козельск и Березичи в литературном краеведении. Творчество Виктора Троицкого».), которая провела в школе опрос и анкетирование среди старшеклассников, на вопрос: «Знаете ли вы современных писателей-козельчан и читали ли вы их произведения?» — 50% опрошенных ответили, что не знают и никогда не читали; 35 % ответили, что знают и могут перечислитьписателей г. Козельска; 15 % знают о козельских писателях, но не могут назвать их имён.

Конкурс методических работ об изучении в школе современной поэзии показал, что словесники Калуги и Калужской области в нынешнем учебном году благодаря Фестивалю современной поэзии и подготовке к круглому столу уделили знакомству своих учеников с писателями-земляками самое пристальное внимание и показали многообразные формы урочной и внеурочной работы по данному направлению ( урок — открытие поэтического имени, урок анализа поэтического текста, урок-экскурсия, проектная деятельность, поэтический дневник, литературная гостиная, устный журнал, создание буктрейлоеров и т. д.) Часть из представленных на конкурс работ были рекомендованы к печати.

На круглом столом успешно выступили юные поэты из лицея № 9 им. КЭ.Циолковского, ЧОУ «Православная гимназия в г. Калуге» и учащихся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Калуги о воплощении уникального проекта по созданию рукописной книги «Сказание о святом Тихоне Калужском» (по мотивам книги писателя В.Н. Крупина «Тихоновское стояние»), представляющего собою огромный вдохновенный труд обучающихся с 1-го по выпускной класс, их родителей и учителей.

Выступавшие на круглом столе учителя были награждены дипломами.

 Дипломы получили и победители конкурса чтецов, юные поэты Калуги и создатели проекта – школа № 25.

 

Всем участникам круглого стола (взрослым и школьникам) были подарены экземпляры журнала «Литература в школе» с приложением «Уроки литературы» за 2016 год.

Литературоведческий и методический уровень представленных на круглом столе работ позволил распространить опыт Калуги и Калужской области по изучению поэзии в школе и внеурочной деятельности через публикацию статей участников круглого стола в журнале «Литература в школе (№ 1/2017 — Н.Ю Проскурнина) и в приложении «Уроки литературы» (№ 3/2017 — юные поэты Калуги, И.М.Кулачкова — Есенинские

Мотивы в лирике С.Куняева; Т.Ф.Федина — «Поэзия — смысл моего существования». Юрий Михайлович Кублановский. Урок–открытие нового поэтического имени. XI класс;

О.А.Вдовина,И.В.Свирская — Песни-притчи Вячеслава Бутусов). Подробный аналитический обзор проведённого Фестиваля и круглого стола будет опубликован в журнале «Уроки литературы» (№ 2/2017 — Е.Н.Филиппова, Н.Ю.Проскурнина

«Поэзия делает землю красивой». Региональный Фестиваль современной отечественной поэзии в Калуге).

Все запланированные и успешно проведённые мероприятия в рамках Фестиваля современной поэзии и круглого стола способствовали повышению уровня профессиональной подготовки учителей-словесников, вызвали большую заинтересованность и получили высокую оценку участвовавших в нём педагогов за практическую направленность, духовно-нравственное и эстетическое содержание.

                                                                                        Редакция журнала